摘 要：评价的言语犹如一把“双刃剑”――利弊兼存，真可谓“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。学生，尤其是小学生，受资历、学历、阅历等的制约，明辨是非、善恶、美丑的能力有限，同时，情绪往往难以控制，一时难以理解别人对自己的劝诫，容易出现一些“过激”的言行。因此，为了确保学生能健康地成长，教师就急需研究一个重要的新课题――课堂评价的艺术。
关键词：课堂教学 评价 艺术
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。《全日制九年制义务教育数学新课程标准》指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于（自主、合作、探究）这种学习方式的形成。”教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的指导下，新型的课堂评价就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来。伴随着新一轮课程改革的春风，多种评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。所以我们应该在评价过程中“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，坚持以人为本，促进学生全面发展。但在现实的教学中，你有没有经历过学生因功利而争着表现自我的无奈？你有没有体会到课堂中你一而再再而三地启发诱导，而学生懒得举手或索性不举手的尴尬？你有没有遇到过低年级课堂小手如林，中高年级举手却是凤毛麟角的痛楚？……是啊，一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，他们更希望得到别人的肯定和赞识，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？我认为适宜的环境、良好的评价方式、恰当的评价方法都起着举足轻重的作用。
一、把握评价时机，巧妙地激发学生积极学习的兴趣。
教师缺乏激励方法和策略的引导，是造成批评现象多的主要原因之一。有效的激励性评价语不但应把握分寸，还应把握时机，课堂学习中，教师要注意根据具体的教学情境，正确把握评价时机，对学生进行适度评价，使学生感受到被赏识的同时得到启发，增强学习积极性。在课堂教学中，对学生正确的回答、奇特的想法等进行及时的肯定与鼓励，可以使学生得到愉悦的体会，调动学生的学习积极性，推动学生持续不断努力学习。比如，在课前准备中，哪怕只点名表扬一位同学动手自理能力强，就会有很多同学马上准备好，混乱的局面马上改变；如果把眼光盯在某个表现差的学生身上，实行批评式评价，其他同学就无动于衷，认为反正又不是批评我，那就等着教师一个一个点名吧，学生会产生敌对情绪，以致影响整节课的情绪。因此，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时评价不拖延。
二、诙谐幽默评价，让学生享受学习乐趣。
三、书面评价，构建和谐的师生关系。
评语，不仅要反映学生解题的正误，更应该对学生进行恰当的方法指导。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。叶圣陶先生曾指出：“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考该怎样想才对、该怎样写才好。”由此可见，作业批改中的书面评价，就是教师在作业批改过程中对作业进行书面的评点和估价，以引导学生的“思考”，在以后的学习行为中扬长避短，从而提高学习效果。因此，书面评价作为作业批改中与学生间接对话的一种形式，具有不可忽视的作用。在学生的作业中，对于思维敏捷的孩子我经常会用到“你真聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”、“聪明的你，一定能发现简便方法”等。对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优。”“你总是第一个交作业，批改你的作业真是一种享受，本次作业为优。”
总之，评价有法，但无定法。只有不断地更新教学理念，在不断的实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精。为此，在我们深化教育改革的今天，要更多地给学生提供充分展示自己的机会，使学生通过自主探索，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而真正体会到学习的乐趣、成功的喜悦。
