一、复习课易出现的“三多三少”
1.追求知识的层次目标多，着眼学生的能力层次少。复习课中，教师不能树立太多的目标，而应将题目与知识结构相联系，引导学生从转化、数形结合等思想方法寻找解题思路，帮助学生解决解题策略。
2.关注教材多，关注学生少。有些老师对教材的钻研和研究很深，但是备学生不足，缺少对学生的了解，不能准确把握大部分学生处在什么程度、好学生处在什么程度、学困生真正在什么地方“困”，讲起来就没有针对性。
3.练习做题多，梳理知识结构少。许多教师把学生的头脑作为一个储存知识的仓库，什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候调不出来。
二、复习课要“四克服”
1.克服只重“一例一题”、不重知识结构的做法。有的教师讲例题多，配套练习也不少，但是缺少对知识结构的介绍。这个结构一方面指的是这一章这一节在全书中所处的位置，另一方面是理解这一章节编者在编写教材时的目的和意图是什么。教师应把这些知识点像一颗颗珍珠一样用线连接起来，结成一串美丽的知识项链，从而使学生在解题时能够很快地提取出所需的知识和方法。
2.克服只重知识技能、不重发展学生的数学思考能力的做法。要注重转化思想的应用，把实际问题转化为数学问题，把较难的问题转化为简单问题或常见问题，把新的问题转化成老的问题。
3.克服只管上课、不管效果的做法。有的老师一味赶计划、赶时间，忽略了关注了解学生的实际情况和复习进度并及时进行调整，制定的复习计划失去了价值，欲速则不达。制定复习计划时，一定要留有机动课时，机动调整，根据学生的掌握情况进行有效复习。
4.克服只关注课本而关注课标少的做法。考哪些知识点，考什么难度的题，这些在课标中都有明确的说明，因此复习目标的制定和复习的实施都应该严格以课标为准绳。
三、复习课“四大策略”
