在传统教学模式下，教师每节课都要向学生灌输大量内容，加上有些知识理解起来难度较大，很多学生基础薄弱，又缺乏空间感，学习起来难度较大，学生的畏难厌学情绪较普遍，教学效果很不理想。因此，改变传统的教学模式，优化课堂教学，全面提高教育教学质量，打造高效课堂，努力开创课堂教学改革的新局面，成为每一个教师思考的方向。
现在各个学校正在进行高三一轮复习，一轮复习在整个高三阶段占有很高的位置，奠定了学生搏击高考的知识基础，因此，高三一轮复习的课堂教学效果显得尤为重要。课堂教学效果与一轮复习课堂模式有很大的关系，合理的、科学的课堂模式是提高课堂教学效率的关键，现与大家交流一种新的高三地理一轮复习课模式。
一、课前预习
这个环节对于学生有针对性、带着疑问和目的听课，起到重要的作用，可以大幅度提高学生的听课效率。老师要根据单元复习任务和教学目标要求，编制复习导学案就必可少。导学案的编写要做到以下几点：
1.绘知识结构图，让学生自主完善知识结构，形成初步的知识体系，把握知识间的内在联系。
2.找出本节课的重点和难点知识，让学生自我查缺补漏，检验自己对重点知识的理解程度。
3.通过预习，让学生找出在本章知识中存在的问题和需要解决的问题。
4.设计适量的习题，让学生独立完成，以便把握学情。
5.教师要认真批阅预学案，以便准确把握学生的知识和能力的缺陷，在课堂探究的精讲点拨环节中做针对性的点评，提高复习效率。
二、复习检测
1.展示预习成果。在课堂上让学生展示自己整理的知识结构、重难点问题。其他学生可以对展示的预习成果进行点评、补充、修订，最终形成一个比较完善、准确的知识结构。对于较复杂的问题可以小组间交流、讲评，在适当的时候老师可以给予引导，组织学生在探究过程中解决。
2.复习检测。老师可以对这节课学生所预习的内容进行检测，检查学生预习的效果，也可以借此确定本节课老师需要详细讲解的内容。
三、合作交流
针对在预习环节学生出现的疑难问题，老师可以对班级进行有效分组，当然这也可以提前分好组。首先，可以让学生在小组内进行讨论交流，发挥学生的主观能动性，让学生在小组内对疑难问题展开讨论，对问题进行合作探究，通过合作的形式解决疑难问题。如果小组内没能解决，就可以扩大到小组间讨论，争取让学生努力解决问题。
四、梳理点拨
1.知识梳理，明确重难点。解读单元课标要求和学习目标。教师要根据教学过程中发现的问题和新课标的要求，有针对性、有层次地确定教学目标，并通过对目标的解读，使学生对本单元所学的知识有比较系统的了解，感到内容清晰，层次分明，明确单元教学任务。
2.精讲点拨，总结升华。教师针对预习和讨论过程中发现的问题，进行有针对性的讲解和分析，讲解和分析要做到语言简练，善于运用启发式，注重从分析问题的方法入手，充分调动学生的思维，让学生积极地投入课堂教学中，根据老师的分析，自己总结出一般的地理规律和方法。
五、综合练习
通过经典案例，巩固重点，学生对典例的分析、交流、解答和教师对典例的解析起到如下作用：
一是加深对知识的巩固理解，提高学生对所学知识的运用能力；
二是加强对学生审题能力、信息处理能力和分析问题能力的培养；
三是借此对学生进行答题思路、答题技巧和答题方法的指导。
对于地理来说，各种模式图是地理知识的高度总结和概括，是高三学生学习的难点，尤其是一图多用的模式图更是考查学生综合素质，对于教师来说遴选类似的经典案例，对于夯实课堂基础有很大的帮助，现举一例：
读下图回答：
（1）假设该图为热力环流示意图，则近地面和高空的气压高低、风向等分别为？摇 ？摇。
（2）假设该图为三圈环流示意图，则图中各地气压带和风带名称分别为？摇 ？摇。
（3假如该图为我国东部季风环流示意图，则亚欧大陆上的气压和我国东部的风向分别为？摇 ？摇。
（4）该图为洋流模式图，则所在半球和纬度为？摇 ？摇称分别为？摇 ？摇。
六、总结提升
通过自主学习、合作探究的方式，我们调动了学生学习的积极性，突出了学生在学习中的主体地位，相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务，但这种方式并不能解决所有问题。这要求老师从学生做的导学案中和学生合作探讨的问题过程中发现疑难之处，作为精讲点拨或拓展的内容并进行总结提升。
1.需要精讲点拨的问题：①学生确实解决不了的问题；②学生解答不准确的问题；③学生解法缺乏条理性的问题；④学生有争议的问题；⑤针对易错、易混、热点、考点需要进行强化的问题等。
2.需要拓展的问题：具有开发价值，拓展学生思维的问题。①能够举一反三、触类旁通、归类总结的系列问题，由此归纳方法与技巧，培养学生的逻辑思维能力，如“影响类”的问题的答题方法；②能够由点带面、点面结合，进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系，培养学生的发散思维能力；③能够理论与实践相结合，解决生活、生产中的实际问题，培养学生的情感、态度和价值观。
老师可以对以上知识内容总结提升，使学生对本节课有清晰、完整的认识。
高效课堂教学有利于新课程改革向纵深发展，教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航，高效课堂就是其中一个有力的措施，高效课堂教学管理制度的探讨必然使课堂教学质量得到提高，从而加速进程。
