一、常规大纲型复习与思维导图复习的比较
现行高中地理教材分为必修和选修两大模块。通过两年高中地理学习，学生能掌握和记忆大部分地理知识，但是学生掌握地理知识一般具有散、碎、乱、少、混等特点。知识点之间的联系，学生不一定清楚。常规大纲型复习中，归纳知识常采用大纲形式进行提炼，形成若干小模块。以河流为例，相关知识出现在人教版高中地理教材必修一第三章第一节“自然界的水循环”，第三节“水资源的合理利用”，第四章第三节“河流地貌的发育”，必修三第三章第二节“流域的综合开发”中，按大纲形式归纳如图1、2、3所示。
利用思维导图不仅可以提炼知识，更能由一个主题层层深入，培养横向和纵向放射性发散思维，尽可能地联系更多的知识，充分融合教材内容，进而建立知识之间的内在联系，同样以河流为例绘制思维导图（图4）。
思维导图复习模式由面到点复习，不但能把大纲复习要点覆盖，而且能利用面的延伸，将庞杂的知识点有机联系，且可以细化知识点，不断延伸并与生活现象结合，有利于学生系统复习、深度思考，激发学习内在动力，主动参与高三地理复习。
二、基于思维导图的高三复习策略
1.思维导图在预习和总结中的引领与拓展作用
预习被很多教师认为是教学中最容易操作的环节，一般是将任务布置给学生，让学生课前自行完成。不少学生将课本对应复习提纲的知识导航，一一照搬填空，没有查阅资料、认真思考，这样的预习非常低效。预习实质是培养学生自主学习的能力，掌握自己能看懂的知识，更要让学生明确自身的困惑，了解知识空缺，提出学习疑问，有的放矢进行深化学习，让地理学习进入良性循环的轨道。
教师可以在学生预习环节有效引进思维导图，使学生的预习更有新意并取得效果。例如，根据教学内容找出关键词“洋流”，要求学生绘制相关思维导图，目的在于了解学生头脑中知识的储备量，更好的查漏补缺，纠正错误信息。
教学最佳效果是学生对知识的全面掌握和灵活使用。利用思维导图在课后引导学生强化复习，可串联知识之间联系，由此及彼、由表及里，构建完整知识体系，更有利于学生知识迁移。例如，洋流复习结束后，利用思维导图完成相关知识体系构建，并可继续添加和延伸其它知识（图5）。
2.思维导图在区域复习中的统领作用
区域地理是学生地理学习的重难点，难在要将所有学习的知识落实到一定地域中，并与区域实际结合。复习中要求学生记忆大量该区域的地理环境特征，包括位置、气候、地形、水文、土壤、资源、农业、工业等知识。大多数学生采用死记硬背方法，既易忘记又易产生倦怠感，学生处于被动和压抑状态。思维导图让人耳目一新，且简明扼要、条理清晰的综合纷繁复杂的信息，让学生从整体性的思维角度去理解地理事物的分布及成因。例如，学习“俄罗斯”可以采用思维导图进行知识归纳，发散思维活动（图6）。
3.思维导图在提升思维能力中的促进作用
新课程实行以来，很多教师抱怨，教的知识未考，考的没有教，使教师难教学生难学；实质也就是考、教分离的现象。纵观近几年地理高考题，题材新颖，关注生活，侧重对图示地理信息的解读、分析和推理，偏重对地理规律和原理的灵活运用，反映学生的地理思维过程和考查认识地理问题的能力。例如，2015年全国卷Ⅰ第36题：卤虫生存于高盐海域，以藻类为食，是水产养殖的优质活体饵料，也是候鸟的食物来源，美国大盐湖（图7）属内陆盐湖，卤虫资源丰富，20世纪50～70年代，大盐湖卤虫产业规模小，产品需低温运输，主要用于喂养观赏鱼类，80年代以来，随着水产养殖业快速发展，大盐湖卤虫产业规模不断扩大。分析大盐湖盛产卤虫的原因。
此题可从卤虫生活习性入手，结合当地湖泊的环境特征进行分析。大盐湖为内陆湖，陆地河流带来盐分在湖泊中积累，使湖泊成为咸水湖，湖水盐度高，适宜卤虫生长。陆地河流带来大量的营养盐类，为藻类的繁生提供了条件。内陆盐湖，为高盐水域。注入该湖的河水带来大量的营养物质，适合藻类等卤虫饵料生长。这样解释，既花费大量时间，又显得冗杂，可将这段文字化繁为简，形成思维导图（图8）。
在点评习题时可利用思维导图呈现解题过程，更能直观抓住关键字词，有效组织答案，训练学生解决问题能力。尤其学生自己归纳错题时，利用思维导图方式直观展示思维过程，发散思考答案要点，更有利于提高答题精准率，强化地理复习针对性。
