摘要：在安排复习计划和认真研究考纲的基础上，提出2015年高三历史复习效率策略。
关键词：复习计划与策略 复习计划 课堂效率。
一、合理安排复习计划
要认真研读课标，考纲和考试说明。应该说，考试说明是依据课标制定的，课标是作为整个高中教学的依据，而考试说明只是为了高考的需要而定的。做为备考来讲，应该以教材为依托，全面复习，对考试说明没有列出的内容不必过分深究.高考题目大体上分两部分，一部分考查对基本知识的分解，另一部分考查较为深层次的能力。前者与教材关系较紧密，但不会是直接照搬教材的某一部分内容，后者基本上是教材内容的拓展。因此，依托教材不等于捆死在教材上。所以当2015年新的考试说明出来之后一定要认真研读、比较。
三、提高高三历史复习课的课堂效率
（1）确定明确的能力培养目标。所谓“明确的能力培养目标”，应当是具有学科特色的、具体的、递进的、可以检测的。实际上，宏观地看，教育部考试中心对历史考试的四大能力目标早就非常明确：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。而且，考试中心编制的考试说明对每一个能力目标还分出了三个层次。不过平心而论，这样的能力目标或要求从操作角度看，仍不算是明确的，也是不够具体的，因而在实际的教学中就很难加以落实与检测。因此，高三历史教师就有必要继续在具有学科特色的、具体的、递进的、可以检测的等操作细节上（或者说是技术层面上）努力，使之适合学生的学习与训练。这当然是个难题，但我们必须加以尝试。
以“获取和解读信息”这一能力要求为例，考试说明已将它分为“获取信息”、“提炼信息”与“应用信息”三个层次。这三个层次的能力当然需要教师通过高三历史教学让学生逐步地形成。单以“获取信息”的能力养成为例，教师当然也可以用把学生扔进“史料之海”中的办法让学生自动地形成，但这样的做法代价太大，效益也不会高。较为可行的途径还有待探索，但下面两个方法目前就可以尝试。
方法之一是对史料进行精心选择与分类，明确有哪几类史料――如文字类、数据类、图表类等，明确各类史料的解读主要应具备怎样的能力。在此基础上，对每一类史料，教师都应当有意识地在解读方法方面给学生以指导，使学生逐步具备解读的能力。
方法之二是对“获取”史料的基本方法进行分类，如阅读、辨析、比较、推理等，在此基础上，选择适当的史料，有针对性地培养相应的能力。以文字类史料为例，要让学生养成是直接史料还是间接史料、是信史还是伪史的判断习惯，知道不同的史料价值有天壤之别;要让学生不但关注文字表面的意思，还要重视体会文字背后的深意――因此要将文字放入历史现场中。
（2）鼓励并引导学生的深度参与。如同学习游泳，学生的学习能力主要不是靠教师的讲解与示范培养起来的（尽管讲解与示范也很重要）。因此，能力立意的课堂，培养学生能力的过程，一定是鼓励并引导学生深度参与的过程。
深度参与不是表面的气氛热闹，而是学生的本质参与。因此，首先必须选择好有价值的材料和设计好有思维含量的问题。只有这样，才可能将学生的观察与思考吸引到课堂中来，吸附到材料与问题上来。
鼓励学生深度参与，还应当是面向全体学生的。深度参与应当是全员的，这是因为，课堂是一个场，只有全体学生的参与，才能形成真正的良性互动，才能形成有价值的思想风暴，形成思想与思想的撞击。实际上，面向全体学生，不仅仅是新课程的理念，鼓励并引导学生发挥自身的优势，各展其能，互相学习与切磋，以各种形式参与课堂教学，在这个过程中求得共同的进步，求得共赢。
四、设计并安排好适当的训练
学生的能力很大程度上是练出来的。不过，训练还有是否科学合理的问题。讲的是花样游泳要领，练的是自由泳技术，无论如何不可能训练出一个花样泳高手来。历史学科的能力训练也是如此。因此，训练必须紧扣教学目标进行并有整体的安排。
还是以“获取信息”为例，首先当然是应有明确的具体的能力培养目标，然而是选择经典范例指导学生解读，明确经典题的能力要求和操作思路，本文前述孙中山致参议院之咨文正是一例。这时随后的同步跟进训练极为关键。这如同数学老师在讲解了例题之后要布置同类题是一个道理。因此，历史老师应当在课后布置同类的能力训练题，从而实现能力培养方面的讲练一致。当然，训练要求必须明确：从三个视角展开--确认史料的价值、将史料放入具体的历史现场和依据可信史料作出合乎逻辑的判断。
这样目标明确、针对性较强的同步跟进训练如果能在每一节课后坚持，相信我们的学生吧，其学习能力一定会有可喜的提升。
总之，我们希望在我们广大老师的努力下，通过抓好课堂的有效率，真正做到能力立意，注重讲练结合，一定会把高考的历史质量提上去。
