摘 要：在语文教学中，教师要充分转变教学观念，突出课堂教学的“变”，从而激发学生学习兴趣和求知欲，提高初中语文教学效率。
关键词：导学；训练；能力
要提高语文教学效率，教师首先必须转变教学观念。
一、变讲学为导学
1.讲风盛行，语文教学低效
纵观十多年的语文教学，可用“讲学”来概括。从文章时代背景讲起，段落大意、中心思想、写作特点等样样都讲。教师滔滔不绝，学生被动静听，如听“天书”。这种“讲学”是“讲书”，是缺乏实实在在的学，其结果是学生的主体地位没有得到尊重，扼杀了学生的主动性、创造性。重讲轻学，教与学不统一，违背了教学中师生共同活动的规律。讲风不息，教风不正，学无所得。
2.正确认识和理解教学活动，树立“导学”思想
教育家陶行知说得好：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”通俗理解，教学就是帮助学生自己学习，教师发挥主导作用，促使学生自奋其力，求知获能。从根本意义上说，教师“教”的实质是“带领”，是“助”，是“导”。变“讲学”为“导学”，这是初中语文教学的规律。
3.导之以方，以求自得
叶圣陶先生指出：“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之。”教师要在教学实践中利用引导、诱导、开导等各种方法指导学生自主学习，以全面提高学生的语文能力。教师要做语文学习的领导者，根据学生学习语文的特点，及时为学生提供有关学习材料，引路铺桥，发挥学生学习语文的主观能动性，教会学习方法，使学生会学语文。教师要做好语文能力达标的辅导员，诱导有方，采用激疑问难、巧设情境、设置悬念等多种方法，因势利导，疏通学生学习思路，使学生达标。
二、变分析为训练
1.多余分析弊端多
与“讲风”相毗连的是语文课堂“分析”之风成病，很少听到读书声。教师把大量的时间和精力耗费在文章内容、结构的分析上，学生处于被动静听状态，听完后既不能从整体上把握文章布局谋篇手法，也不能真正学得语言技巧。纯情节内容的层次分析，与语文实际运用、技能训练的实践活动相脱节，学生语文能力难以提高。
2.端正语文教学思想，变“分析”为训练
语文学科教学的主要任务是进行读写听说能力训练，提高学生语言运用能力。语文教学要以语文能力训练为轴心，指导学生多读、多写，勤练巧练，全面提高学生的语文素质。要优化语文课堂教学结构；变以课文内容分析为主为能力训练为主，变教师唱独角戏为学生积极参与的合作教学。
3.扎扎实实搞好语文技能训练
（1）要根据教学大纲和学生学习实际，制订好明确而易操作的语文能力训练目标，全面设计一个以思维训练为核心的由单一到综合的读写听说能力训练体系。
（2）面向全体学生，语文能力训练要求实，有目的、有计划地安排一些定标、定向训练，使能力训练到位。
（3）语文能力训练要“严”“活”。语言技能训练既要有质的标准，又要有量的要求，联系社会生活实际，灵活安排一些丰富多彩、综合性强的语言活动训练课。
三、变“应试”教学为语文能力养成教育
1.语文教学受到了“应试”思想的束缚和影响
课堂教学为“考”而“灌”，学生学习语文的主体意识没有被唤起，学习积极性不高；忽视大多数，使部分学生学习语文的心理品质没有得到很好培养。呆读死记，题海战术，把活而美的语文课上成了令人讨厌的“呆板课”，使天真活泼的青少年成了考试的奴隶，教学急功近利，随意性大，读写听说能力训练不是有机结合、同步进行，为“考”而教，为“考”而背，学生毕业后到社会所学语文不管用。
2.正确认识语文教学在素质教育中的地位和作用
（1）语文教学对于陶冶学生道德情操、培养健康审美情趣具有特殊功能，是实施素质教育、培养适应社会发展需要具有合理素质结构和健全人格人才的重要组成部分。
（2）语文教学对人的发展具有奠基性，是学习其他各门学科的基础，是学习和工作的基础工具，搞好语文教学对提高整个中华民族文化素质都有重要意义。
（3）语文教学对人的发展个性有制约性。要使人达到“最优化”发展，以思维能力为核心的四方面语文能力要和谐发展，语文教学中的片面性，将使学生个体发展受到影响。
3.培养学生的语文能力，提高语文教学效率
（1）要面向未来，从整体上把握语文教学思想和培养目标，消除“应试教育”影响，把语文课上“美”。
（2）贯彻启发式，倡导民主教学，让学生生动活泼求知获能，会学语文，把语文课上“活”。
（3）突出能力训练，使语言能力训练同学生生活实际相结合，使学生在语文学习实践中提高能力，养成习惯，把语文课上“实”。
（4）面向社会生活，拓宽语文教学路子，使学生知识面广，在社会实践中积累语文知识和写作素材，培养学生对事物的观察能力，把语文课上“宽”。
在初中语文教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥情感因素功能，满足学生的成就动机，以情促知，以知增情，知情交融，切实转变教学观念，必将进一步提高初中语文教学效率。
参考文献：
[2]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考[J].中国教育学刊，1994
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