" 摘要：提高课堂教学效率是整个教学工作改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。
关键词：素质教育 研究性学习 创新能力
现在高二生物新教材的使用，普遍遇到这样的矛盾：教材的知识容量大幅度增加，而课时却偏紧。解决这一矛盾的唯一出路——改革课堂教学，以高效的课堂教学展示生物素质教育特点。这冲击着传统的教学模式，符合素质教育这一改革大潮。
课堂教学是整个教学工作的关键，是实施素质教育的主阵地，是提高教学质量的中心环节。最近省教育厅对省重点中学督导检查，对课堂教学（优秀课）作出如下评价标准：教学思想先进（注重培养学生的创新精神和实践能力）、教学过程科学（学生主动学习）、教学效果好、教学有特色（有创新）等。
首先教学思想要先进。思想是行为的先导，没有正确的教学思想做指导，受传统教学思想的影响， 我们的一切教学行为就会偏离正常的教学轨道。在当前，主要应当树立下述三种思想观念，即素质教育思想、“三为主”教学思想和民主教学观念。素质教育的内涵，认识上现在已渐趋一致，那就是贯彻教育方针，面向全体学生，使学生全面发展，培养志存高远，人格健全，主动学习，富有创新精神和综合实践能力的一代新人。在课堂教学中教师应树立素质教育意识，创造性地上好每一节课 ，向课堂教学要质量。“三为主”教学思想，内涵历来明确，那就是教师为主导，学生为主体，训练为主线。民主教学思想，主要包括以下几点内容：首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际；其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努力营造和谐融洽的教学气氛，使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。
素质教育的灵魂在于培养学生的创新精神和实践能力。高二生物新教材就是一个研究性学习的知识体系，要在研究性学习的活动中培养学生的创新精神和实践能力。注重学生进行研究性学习和科学探究。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可以从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，也可以是教师结合教学进度提出一些探讨性问题，以个人或小组合作的方式进行研究。是学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。
研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，课程要有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
素质教育的核心是培养学生的创新能力，作为基础学科的生物学，在培养学生的创新能力中 占有特殊的地位。所谓创新能力，是指学生面对以 前没有遇到过的知识，而获取这些知识要靠学生自己独立去发现，并在自己的努力下利用这些知识解决实际问题的能力。创新能力的培养贵在平时坚持，日积月累必有成效。师生都要树立创新意识，教学中要重视基础知识的传授，但不要囿于教科书和参考书，要动手做试验，解决身边的问题，即使前人已总结出来的经验，也要尽可能找出较好的方法教给学生，并指导学生想出更好的方法。师生都要做到不疑之处生疑，时刻树立创新意识，让学生天天都能有或大或小或多或少的创新 ，使生物学的教学充满生机和活力。
二、教学方法要得当。教学方法的灵活生动、教学思路的明晰、训练步骤的高效，这才是较完美的课堂教学。
1．内容： 我们的教学无疑应以教材为蓝本，以大纲为依据，正确理解“遵循大纲而不拘泥于大纲”的意旨，把教学的立足点放在挖掘教材落实大纲上。否则，基础知识不掌握，基本技能不过关，其它各种能力的培养和提高只能成为无本之木，无源之水。当然，挖掘的广度和深度应充分顾及其前瞻效应、社会效应及创造效应。
2．方法：当今的生物学教学已经渐渐超越了限于知识传授的结论式模式而转向掌握科学研究方法、开发学生智慧的过程，转向学生自主学习、独立操作、有效地产生问题、分析问题、解决问题的过程：让学生通过主动参与知识发生，亲历问题研究，总结相应知识，在“做科学”的过程中优化获得未知知识和技术的学习策略。这种过程式模式具有极强的开放性和兼容性，目前研究和实践较多的导学式、互动式、启发式、探索式教学等皆可归其麾下，根据不同的教学内容各展所长。在教学中经常引导学生质疑和释疑，可以激发学生求知的欲望，培养学生勇于探索的精神， 启发学生创造性思维，以促进他们积极主动地学习，以实现素质教育的要求。以“探索式”教学为例，其教学模式如下： 创设情境→提供材料→提出问题→启发诱导→归纳升华。该模式较好地体现了教学过程的和谐、自主、实践和创造，通过全方位的主体参与，使学生的观察分析、语言表述、综合比较、判断推理等能力得以有效养成。
教育的创新首先是教师的创新，教学方法的选择和运用，既要符合授课内容的要求， 又能充分发挥学生的主动性，启发诱导学生有效地、创造性地进行学习，使学生乐学、主动学。高二生物课堂教学要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考，培养学生自主参与、自主探索、自主研究的创新精神，尊重学生的人格，允许学生对问题发表不同的、创新性的见解，建立民主、平等、和谐的师生关系。
在问题情境中开展教学活动，在开放学习中建构知识架构：教育教学应着眼于学生未来的发展，让学生的内在潜能得以充分的发展。提炼知识，教学内容问题化。教学中教师可根据大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。高中生物新教材注重以学生的个性发展，潜能开发为核心。问题情景必须得益于活动情景的创设，让学生动手、动脑、动口，展开丰富的想象、参与自我评价等。这就必须开放课堂教学形式，不能搞“听话”教育，不能横加“限制”， 教师一味“师道尊严”的面孔或是任何冷漠、干涩、焦躁、嫌弃和失望，无疑也会反作用于学生的学习兴趣与热情，进而影响他们创造力的造就及战胜困难勇气的蓄养；这就需要教师大胆地设计，广泛拓展，不断优化教学方法和手段。例如“问题情景”故事化、活动化、生活化，在激趣的同时让学生自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价，形成“问题解决”的佳景；甚至要求教师必须把学生带入到课堂之外，置身于真实背景之中，丰富学生的实际生活体验，建立平等、融洽的师生关系，有效地辅助，只有如此，才能在真正意义上焕发出了课堂生命的活力。
怎样培养创新能力，方法有：
（1）设计开放性教学情境，培养创新能力：开放性教学使教师和学生处于平等的地位，学生的参与性高，能主动地投入学习。同时，由于所学问题的开放性，方法的多样性，结果的唯一性，使不同层次的学生都学有所得，都能获得一份成功的乐趣，极大地调动了学生的创造性。例如，学生做可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定时，老师提出：联系化学和生活知识，还有什么别的方法鉴定？学生们还提出了：口尝有甜味——糖；摁在白纸上有油印——脂肪；燃烧有臭味、滴浓硝酸变黄色——蛋白质，老师和学生一起讨论。
（2）指导学生善于联想，培养创新能力：联想出智慧，科学史上由联想而导致重大发现的例子屡见不鲜。生物教学中要及时指导学生学会联想，善于联想，善于反思，这样，才会得到意想不到的成果。如由某些相似性问题引起的联想，或由植物到动物、由动物到植物的联想，或由简单到复杂，由特殊到一般的联想 例如，矿质代谢教学中学生们就联想农作物施肥和化学中无机盐知识。教学实践表明，指导学生跨学科联想，对培养学生的创新能力非常有益。
（3）鼓励求异思维，培养创新能力：在生物教学中，对某些问题要鼓励学生超越常规，为之营造良好的创新心理气候。有时，有的学生突发奇想，提出质疑，对此不应一笑置之，而应因势利导，鼓励学生自己动手做试验获得结论。例如，怎样使长途贩运中的鱼不死？要增氧、排二氧化碳、抑菌，学生看到鱼摊上用增氧器，就想出用双氧水、用过氧化钙等。
（4）在实践中培养创新能力：在教学中我结合课本的内容，联系生产实际，指导学生做试验，解决身边的问题。学生在试验中常会创造出新颖别致的解决办法，有时还可得到全新的结论。
三、教学效果要明显。教师教的效率和学生学的效果相统一。追求课堂教学实效，以学生的学习效果作为评价一堂课优劣的主要标准；学生当堂知识当堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全体学生，使每个学生都有不同程度的提高；认真实施当堂达标检测，发现问题及时进行补偿教学，确保课堂教学高效率。
科学有效的训练应贴近教材尊重学生、切合实际适当重组、层层深入及时反馈。例如：在目标层次化原则指导下的认知训练过程中，我们经常设计阶梯型题组，遵循认识必须由浅入深由简入繁的规律，让每个学生在各自的基础上都能得到相应的提高。由易到难，具有较好的思考坡度，体现了训练的层次化和渐进性，使学生每解一题，便多一份成功的喜悦，当突破最后一题时，对该知识点的掌握和运用已是十分自如了。
我们对每节课的目标设定应当实事求是：既要发展全体学生的全面素质，又要因材施教，有所侧重，要求不尽相同；既要总体目标全面到位，又不能期望在一堂课上面面俱到、一步蹴就，这样才能让师生都获得更多的成功体验。
