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论文关键词 优化数学课堂 教学系统 效率 反馈 训练 巩固
论文摘 要 辩证唯物主义告诉我们,任何事情都不是孤立的,是普遍联系的。那么,我们要优化课堂教学就要从课前备课做起。
每位数学教师总希望自己的每堂课都是成功的好课.有时听了名师的优质课或看了名师的优秀教案后,总想亲自实践一下,然而效果往往并不理想,这是为什么呢?原因在于课堂教学中没有把教授最优化与学习最优化相应地融合在一起,换言之,如果只注意教师教授的最优化,而忽视了学生原有的基础知识,学习习惯及思维方式,就达不到学习的最优化。本文根据笔者的实践,最优化的课堂教学过程可如下步骤来操作:
一、了解学生,精心备课
课堂教学系统的设计是否最优化,主要看教师的备课是否下功夫,课堂教学设计是否合理,只有当构成教学系统的诸要素——教师、学生、教学内容及教学手段处在优化的组合状态,才能保证最优化的教学系统真正得到落实。
备课要考虑的因素很多,诸如教学目的,重点难点,教学方法,教学手段等,而最关键的是如何结合实际,以学生的兴趣、爱好、需要为基础,针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等进行备课,因为只有了解、分析和研究学生的实际情况,教师在制定教学要求、组织教材、确定重点难点、选择教学方法及组织教学时才有了既合情又合理的依据。
二、培养兴趣,情感投入
兴趣是学习的内部动力,只有当学生对学习教学产生了浓厚的兴趣后,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,教学质量才有根本性的提高。
对学生学习兴趣的培养,主要是依赖教师对教学系统的合理设计,教师的学识水平,教师的口头表达能力以及是否有针对性地对学生进行思想教育等,而教师“教”的能力又直接制约着学生学习数学的兴趣。因此,教师在讲课时,不仅应做到语言清晰、准确简练,具有科学性与逻辑性,还切不可忽视语言艺术性与趣味性。优美的语言不仅给人以优美的享受,更重要的是他能唤起学生学习的兴趣,提高授课艺术效果。
在课堂教学系统中,师生间通过语言交流,建立在融洽的情感交流基础上的良好师生关系,能促进学生学习数学兴趣的发展与持久,要使学生潜心于你所教的学科之中,必须有“情感”这座桥梁来联系教师与学生。教师的主导地位,首先应该表现在激发学生学习热情,培养刻苦学习数学的兴趣,变被动的学习为积极的、主动的学习,以充分发展学生潜在的积极向上的内驱力,使他们始终以浓厚的兴趣,投入到学习、探索、研究数学知识之中。
三、及时反馈,调控合理
由于教学过程是一个系统工程,教师在备课时往往会事先设计好一系统有利于理解所学知识,深化所学知识内容,但是由于教师的调控对象不是仅仅只会接受信息的机器,而是具有一定分析与处理信息能力的思维活跃的人,他将会对输入信息作出不同的反应。教师必须根据所收到的反馈信息作出及时调控,不断的因势利导地把学生的思维引导到正确的,积极的途径上来,否则教师的教学设计将受到干扰,基础被破坏,从而影响优化教学过程的实施。
教学过程是一个动态的平衡过程,只有当教师教学目标与学生的学习目标相统一,才能使教师的教与学生的学处于最优化的统一状态,如在讲锐角三角函数时,有位学生举手问:“大于90°的角的三角函数值怎样求呢?”显然学生提出这样的问题是冲着对所学知识有质疑或是学生想考考老师,但无论学生处于何种心态,教师都必须立即自我调控,决不能大动肝火,而应当首先肯定学生的勤学好问,勇于质疑的精神,然后可启发学生:这个问题限于我们现有的知识还无法解决,我们继续学习到高中就能解决这些问题,通过这样的处理,花费时间不多,又能调整课堂气氛,同时又不使学生失望。
四、思路同步,教为不教
学生由于受年龄、知识、家庭、社会等影响,思维方式的提高必定跟不上知识学习层次的提高,教师在教学过程中应多研究不同年龄阶段学生的思维发展特点,既要借鉴教材的思路,又要受教材思路的约束,更不能受优秀教案、优秀课等的束缚.而应该根据自己学生的学习特点,形成一条以促进学生思维发展为核心,既符合科学性,又合乎逻辑性,既传授知识,又培养学生能力,既有主导作用,又能激发学生主动学习优化的教学思路,换言之,这是一条以教师思路为主导,以学生思路为轴心的优化思路。
参考文献:
[1]刘云章,马复著.数学直觉与发现,安徽教育出版社.
[2]刘云章,马复著.中学数学的现代思想,人民教育出版社.
