摘要：“自主、合作、探究”学习是新课改所倡导的学习方式，也是实现有效教学的根本途径，为了适应新的学习方式，地理课堂教学必须转变教学模式，争取达到最优的教学效果。
关键词：合作探究；教学环节；模式
“自主、合作、探究”学习是新课改所倡导的学习方式，也是实现有效教学的根本途径，为了适应新的学习方式，地理课堂教学必须转变教学模式，争取达到最优的教学效果。
从“学习金字塔”可以得知，在不同的教学方式下，学生的学习效果是不同的。两周后讲授方式的保持率是5％，读的方式的保持率是10％，视听方式的保持率是20％，示范方式的保持率是30％，讨论方式的保持率是50％，由此可以看出，学生能否积极参与讨论，参与交流，是提高学习效率的重要环节。为此我设想了地理学科新型课堂教学模式，基本教学环节如下：①复习导入。这一部分可以让学生稍作准备后由学生带领学生复习，导入部分以问题设计为主，达到激趣即可，这主要由老师完成，但时间不宜过长，1分钟之内最佳。②自主学习。依据学案要求自学课本内容。③交流困惑。通过自学对学案上还存在的问题进行集中交流。（这一环节根据具体内容灵活机动，有的还可省略）④重点讨论。教师把一节课的内容以问题的形式分配给各小组，各小组集中交流讨论本组问题，这就要求我们教师在背课时侧重于问题的分解与设计，在这方面我们全体老师都需要努力。⑤展示交流。各小组展示讨论交流成果，教师适当点拨，教师一定不要占用太多时间（应控制在5分钟之内），教师的主要任务是纠偏、点评、释难。⑥课堂小结。由学生完成，锻炼学生的语言概括能力。⑦效果检测。要让学生讲解解题思路，而不是简单得出答案。
该教学模式的核心是重点讨论，那么该模式有何优点以及如何提高课堂讨论的有效性？本人结合教学实践谈一谈自己的体会与感触。
一、教师的改变
1.新模式把老师从传统的“灌输式”的课堂模式中解放出来，在课堂上老师可以有更多的时间关注每一个学生的学习状态，有更多时间与学生个别对话，提升老师的亲和力，显著改善师生关系。
2.老师的备课重点发生转移。过去老师备课重点是研究具体知识点如何讲解，而现在的重点是研究学生、设计探究问题、课堂上如何组织教学。
3.对老师知识储备的深度和广度提出了挑战。在当今信息化时代，学生接受的信息源广而杂，很多学生的知识面是比较广的，对某些问题的认识是有自己独到的见解的。要在课堂上应对这样的学生，老师不仅要有深厚的专业知识储备，而且还要有广博的知识以及紧跟时代发展的潮流。
二、学生的改变
1.学生的学习主动性被调动起来。在过去的课堂教学模式下，老师在讲台上很起劲地“讲”，而不少学生思维“开小差”，甚至打瞌睡。而现在自主学习、合作探究模式则使学生的课堂学习热情被激发出来，几乎每一个学生的思维都活跃起来。
2.很多学生的学习能力提高了。过去对知识点，老师在课堂上讲得很全，很细，怕有遗漏，怕学生没掌握到位。在目前课堂教学改革中，通过几节课的实践，我们老师发现过去是低估了许多学生的学习能力和知识储备。
3.很多学生大胆了。刚开始很多同学不敢上台展示，怕出错，现在很多同学大胆多了，敢走上讲台了，语言表达能力提高了，音量也提高了。
三、教师对问题的设计
1.教师要对讨论的问题进行科学的设计，对于课本的内容进行挖掘，把课本的陈述句变为疑问句。对这些问题的选用采取慎重的态度，哪些问题值得讨论，哪些问题不值得讨论，如果选择不慎，不仅达不到预期的效果，而且浪费学生宝贵的时间。
2.问题设置要有一定的梯度和难度。针对不同班级不同学生的学习状况进行科学的设计，如果太难，超出学生的思维能力，学生讨论的积极性受到打击，使学生讨论的兴趣消失，要保证所设计的问题让所有不同层次的学生都能参与其中讨论。
3.教师对问题的设计应结合生活实际和时事热点，设计些学生感兴趣和关注的问题，激发学生参与讨论的兴趣。
4.教师设计的问题之间尽量要有衔接，实现环环相扣。保证教学流程的流畅性。
四、在课堂实际操作中，教师还要努力做到以下几点
1.教师走到学生之间巡回指导参与讨论，要对讨论的问题作适时地点拨。
2.对所有学生参与讨论的表现要及时评价，对学生积极参与给予充分的肯定，对不足之处能及时地艺术地指出，保护学生的自尊心，维护参与讨论的积极性。
3.问题讨论的方式的多样性也是很重要的。讨论的方式有很多种，我们应该根据教学情境和教学内容。①通常采用任务分工式讨论。小组内对任务再进行分工，完成各自的任务后，再进行集体讨论，这样使得责任明确，讨论的效率会明显提高。②滚雪球式讨论。先两个人讨论，随着讨论的深入逐渐使讨论结果越来越丰富。③书写式讨论。讨论不一定非要用语言交流，避免了讨论时的表面热闹，却没有实质性进展的状况。
