摘要：英语课堂合作学习模式是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
关键词：合作学习；英语课堂教学；基本策略
章兼中教授指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。
班级授课制束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。教师容易偏重讲授知识而忽视对学生语言行为以及其能力的训练，使学生成为语言知识的被动接受者；英语基础教育应重在社会交往能力和团队精神的培养，高中英语教学也应遵循这一原则。
一、积极的互赖策略
积极相互依赖就是相信别人取得成绩有利于自己实现目标，也就是正面的结果相互依赖。其结果与全体成员息息相关，有利于某个组员的事对全组也有利，有损于某个组员的事也损害全组。积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。积极的互赖意味着淡化优等生和学困生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。
二、编组策略
课堂内合作学习小组的组建可以有两种做法：一是让学生自由、任意组合；二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学习成绩等因素，在小组人员构成上注意同质与异质之分。前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间容易打开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的利用。
一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。还有一种方法是按学习的问题和学生的兴趣分组，这有利于探讨问题。
三、责任制策略
合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家共享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，杜绝小组成员因相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
四、社交技能策略
学习社交技能是英语学习重要组成部分，但社交技能并非与生俱来。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。一般地说，在执行群体任务之前，教师先确定一项社交技巧，然后给学生讲授并示范社交的技巧，使学生在活动中“有章可循”。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
五、调整焦虑策略
在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。外语学习中的语言焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。
六、活动评价策略
合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。合作学习评价中要注意的问题：
1.评价要贯穿合作学习的全过程；
2.评价要考虑学生的个别差异；
3.评价多用正强化，慎用负强化。
总之，在高中英语教学的过程中，我们应根据英语学科的特点，积极创造多种机会，引导学生与学生合作、与老师合作，营造生生、师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习、共同提高的机会，使每一位学生不断地得到应有的、充分的发展。
