摘要：朗读是文字与有声语言之间的一种转换，是开启阅读大门的关键起点，对于小学生而言是一项非常重要的基本功。因此，在新课程这个大背景下，小学语文教师应该重视朗读教学的应用，注重学生这个主体，把握好儿童的认知心理，优化朗读教学，注重多样化朗读、巧用朗读评价、发挥教师示范朗读的功效，切实提高学生的朗读能力。
关键词：朗读;朗读能力;朗读评价
一、朗读之于小学语文的重要性
朗读，对于小学语文学习是最为重要的。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读熟则不解说，自晓其义也。”[1]这段话充分点明了朗读是达到理解文章内容，领悟作品精髓的最佳途径。
小学语文课程标准也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”[2]可见，充分的朗读能够让学生的整体感知、感悟能力增强，能够更好地理解课文，领悟情感，并获得智力的发展和感情的传递。
如叶圣陶先生说过，吟诵、朗读是达到真正理解作品，甚至内化于心的一种学习方法。学习语文，必须达到自然内化于心的这种境界才会终身受用不尽。[3]因此，在语文课堂教学中，教师应该有意识地强化朗读教学，甚至有的片段可以逐字逐句朗诵，反复揣摩，引导学生领会作者遣词造句的用意。同时，在语文教学中，要把握好更加恰当地运用好朗读这一环节，切实提高学生的朗读能力，可以大大提高语文课堂的功效。
二、小学生朗读现状原因简析
我们在语文课堂、早读课等，听到的大多数的是学生的齐声朗读。如果让学生一个一个起来朗诵，大多数学生都会感到无所适从，能够正确、流利地读完文章，已经算是非常不错的，更不用说是读出理解、读出情感了。造成这种尴尬现象的原因，笔者认为主要可以纳为以下三点：
1.课堂朗读的形式化。在新课程背景下，教师也注重在教学设计中安排朗读这一教学环节，但是在实施教学过程中，有意识、花时间和精力引导学生朗读的现象很少。更多的教师注重课堂教学的功利性，流行的“讲问课堂”似乎是新课改的标尺，一节课的时间有限，自然能挤掉的便是朗读的时间。如，一些课堂设计安排的朗读，当有的学生还没有足够的时间进行充分朗读，教师一看时间到了便示意学生停下，紧接着就转入下一个环节。在这里，朗读的环节如同花瓶一般，发挥的只是摆设功能和承上启下的过渡作用而已。
2.朗读指导的简单化。教师在课堂给予学生朗读和思考的时间是非常缺乏的，没有给予学生充分的理解文本的体验而单纯地过于机械地从朗读技巧层面指导，对于小学生，尤其是低年级的小学生而言是很不合适。朗读功能的根本指向是领会、领悟文本，达到交融的境界。如果只是告诉学生那些字语气应该读重些、语速慢些，显然对于低年级的小学生来说很难把握好。类似的，简单地指导学生“有感情的朗读这段话”，或者直接告诉学生“要读出悲伤的语气”。这样的指导，学生无法获得应有的情感体验，关键的不是学生读不出所谓悲伤或者幸福的感情色彩，而是他们缺乏对文本的理解与思考，没有自己的收获与体验，也就无法真正读出文本应有的感情。
3.朗读评价的机械化。部分教师的朗读教学意识较差，无法在课堂的教学目标中实现朗读的价值，大多数教师也只是随波逐流定位为“正确、流利、有感情地朗读课文”这样的后果指向必然是空洞的朗读。教师也无法实现有效地评价学生的朗读，甚至是机械化的，比如“你读的非常好”、“读得很有感情”、“同学们读得不够流利”。教师无法做到结合文本恰当的评价学生的朗读，也无法给予学生有效的指导，自然，学生的朗读能力无法得到锻炼与提高。
三、 小学生朗读能力提高的策略研究
在新课程这个大背景下，小学语文教师在进行教学设计时，应该重视朗读教学的应用，注重学生这个主体，把握好儿童的认知心理，优化朗读教学，探究适合提高小学生的朗读能力的指导策略，切实提高学生的朗读能力。
1.注重设计形式多样的朗读
在充分保证学生的课堂朗读时间的基础上，教师应当适当地安排多样化、多形式的朗读，让学生愿意读、喜欢朗读。笔者依据平时的课堂经验，总结了以下几种方式：①情境营造法。②学生“评读”法。③分组比赛法。
①情境营造法。这种方式是最为经常使用的，以教师创设情境引导学生在深入理解文本的基础上进行朗读。比如，笔者在授课《卡罗纳》一文时，通过播放悲伤的背景音乐，营造卡罗纳失去母亲的悲伤氛围，使学生进入情境，学生朗读的语气就变得低沉、缓慢，读出了卡罗纳内心的极度悲伤，达到预期的效果。
②学生“评读”法。小学生尤其是低年级的小学生学习语文更应该以读为主，千万要避免繁琐复杂的教学分析。如何有效地融合讲与读，笔者认为让同学们互相“评读”，倒是能达到一箭双雕的效果。例如，笔者在教学《棉鞋里的阳光》时，由于学生理解能力存在差异，因此在朗读上有很大的差距，这个时候，采用评读的方法，让学生几人一组，互相评读，促进学生提高朗读能力和理解课文的能力。
③分组比赛法。根据儿童的认知心理，他们更喜欢游戏的方式进行学习。所以，笔者经常在课堂朗读教学中运用竞赛、合作、表演的形式，效果不错。比如，男生一组、女生一组进行比赛朗读;根据角色需求，各小组推选代表，进行朗读表演;在教师引导下，同一选段，每个小组首先自行揣摩朗读，然后再进行以小组为单位比赛朗读。甚至还可以“接龙”朗读，一个学生接着一个学生读一段或者几段文本或者整篇篇课文。小学生们都会很喜欢这种比赛、游戏的方式学习语文，自然他们的朗读能力就提高了。
2.注重发挥教师范读的直观启发作用
高水平的朗读，无论对于学生还是教师而言，一定是在充分理解、感悟文本的基础上形成的。因此，教师在语文教学中必须以文本为根本，带领学生与文本交流对话，获取文本信息，感悟作者、作品展示的世界，才能构建属于学生个体的内心世界。[4]同时，在注重文本的基础上，教师有效的示范朗读是非常重要的。小学生尤其是低年级的小学生具有很强的模仿能力，而且教师的示范朗读具有很强的直观以及示范启发的作用。实践证明，教师善于声情并茂示范朗读的班级的学生的朗读能力明显比较强。因此，教师在需要示范朗读的时候一定要范读，同时，要下功夫做好朗读的功课，使学生很快便能在模仿中学习如何控制声调、音量，把握好语调的轻重缓急、高低起伏，更好的读出自己所理解所感悟的感情。 3.注重巧用朗读评价
朗读评价是提高学生朗读能力非常重要的步骤，是教师引导学生实现到达作者、作品以及学生共同交汇的思想境界的有力纽带。因此，从这个意义上讲，朗读评价应以正面引导、激励为主。一位特级教师借班上小学一年级的公开课，在处理朗读环节的时候请同学们“接龙”朗读，有一位孩子显得特别扭捏，声音很小，又是念错字、加字，加上其他小朋友都认为他读得很差劲，甚至直接点出他读错了的地方。瞬间课堂显得有点骚乱。没想到，这位老师没有半点尴尬，始终面带微笑鼓励他，“再读一遍，相信我，你可以读得更好。”最终，这位学生反复读了三次才把一句话读完整了。最后，这位老师语重心长地点评：“孩子们，心怡小朋友能够克服困难，反复多次，坚持把这句话读正确了，勇气可嘉！这一点值得我们大家学习！”这样赏识性的朗读评价对于学生来说非常受用，同时他们明白多读、大胆地读，就一定可以读好。
同时，教师在作朗读评价时应当注重不能泛泛而谈，空泛的表扬对于促进朗读能力的提高，激发学生朗读兴趣方面不但无益而且是有害，比如我们在语文课堂，见到很多学生评价其他人朗读时候也经常用“读得很有感情”、“读得没有感情”之类的评语。这样的语文课堂是没有活力的，甚至是失败的。让每个孩子都有所感悟有所收获地坐下去，这才是语文教学中朗读评价的应有境界。教师的朗读评价应当注重引导学生入情入境，比如教学老舍的《猫》这篇课文，评价学生“能够把‘温柔可亲、蹭你的腿’读得缓慢、轻柔，像是一个可爱的孩子在撒娇……”这样的评价，生动、形象，注重从细节如神情、动作等入手，学生自然能够领会，容易入情入境。
四、小结
总之，朗读能力的提高是一个良性循环、螺旋上升的过程，必须经过长期、反复的训练才可能实现。教师应当注重结合学生的实际情况，科学制定教学设计，适时引导，让学生多读多悟，加强朗读训练，逐步提高学生的朗读能力。
[参考文献]
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]侯红捷.中学语文朗读教学刍议[J].祖国：建设版，2014，5.
