在我国课程改革快速发展的背景下，我国高中英语方面的教学改革得到了快速的发展，这既包括对于英语教学目标和要求的改革，也包括对于教材内容的改革。但是现阶段我国高中英语教育由于受到应试教育的影响，加上部分教师自身的专业素质偏低，致使新课程背景下的各种政策和措施的落实不到位，有的甚至根本不推行新的教学理念等，这些情况都严重的制约了我国高中英语教学质量的进一步提高。因此，在新课程的背景下如何提高高中英语语法教学成为了当下学校英语教育亟待解决的首要问题。
1. 情境教学法
所谓的情景教学法实际上就是指在开展课堂教学的时候，教师为了可以提高学生的听课积极性和热情，激发其学习兴趣而针对性设置的一些学习场景，从而达到提高学生学习能力的目的。情景教学法实施的成功与否的关键是能否激发学生的情感。而开展情境教学的方式有很多种，其来源于我们日常生活的各个方面，如课内游戏、诗歌朗诵、榜样激励、语言描绘和音乐欣赏等。因此，教师在开展英语语法教学的时候也可以尝试使用情境教学法来为学生们营造一个良好的课堂氛围，从而促使学生提高英语语法的本文由收集整理学习能力。而就具体的方法和步骤而言，教师可以借助多媒体和生活中的实际物体来让学生切身实际的感受到学习的真实语境，从而更好地促使学生提高英语语法的运用能力。
例如，在教师教授有关英语语法中有关时态的内容时，如区分现在完成时与完成时被动语态和过去完成时之间的区别，教师可以就班级的一些实际情况进行提问，如对于班级学生的情况进行如下提问：Have you cleaned the blackboard？值日生：Yes， I have cleaned it.然后教师接着提问①： But the blackboard is still dirty.。值日生②：Oh， I cleaned it， but someone used it again. 教师：OK， I get it. Would you please do that once more？ 值日生③： Sure！ Now the blackboard has been clean-
ed.通过上述简短的几句对话，我们可以明确知道句①的时态是正确的，但是需要学生们对于句。②的时态情况进行反思，让他们自行判断一下完成时与过去时哪一个更加符合语境，经过学生们的自行反思，他们可以明确的知道使用过去时即可，不用对于擦黑板对于现在的影响进行考虑。然后让学生对于句③中按照上述的方法进行反思。通过上述这个情景的简短对话，可以使学生在愉快的氛围中明确地分清这两种易混淆的时态。
2. 语篇教学法
语篇语法不是单纯的将语篇和语法相加，而是指在特定语境中的一种密切联系的关系。通过语篇语法可以反应出作者或言者在作品当中所使用的是哪一种语法选项，换言之，语篇语法就是指作者借助于语法来将所构建的完善信息传递给其作品的读者，使读者明了作者的写作意图和作品的构架安排。语法作为连接一篇文章中各个语句、段落之间的桥梁和工具，其对于确保文章的完整性和连贯性具有重要的作用，因此，通过合理的运用语法知识对于英语文章进行分析可以收到比各段落单独分析更好的效果，在这个过程中也可以充分的提高学生的语法能力，培养其对于英语的语感，从而为其进一步学习英语打下坚实的基础。
例如，传统的英语教学法往往是先学习各类英语语法的概念和用法，然后才开始对于英文文章进行分析和理解。但是教师在教学的过程中可以采取逆向的教学方式，即在开展语法教学的过程中，教师可以针对教材中的某篇课文的某个段落进行分析，然后引出该段落当中待学语法的含义和应用，这样一来可以让学生深刻地了解到该语法在实际应用中的应用，同时也有助于深化学生对于知识的理解，从而提高学生英语语法的学习能力。
3. 任务教学法
任务型教学法实际上就是通过教师布置特定的任务，然后让让学生对特定任务进行解决，在学生对于任务进行解决的过程中提高学生学习能力的一种教学方法。基于此，教师在开展课堂教学的过程中可以为学生多布置一些贴近生活、工作和学习方面的任务，通过听、说、读、写等活动的开展，让学生将所学的知识充分应用到实践中，从而提高学生在实践活动中对于英语语法的运用能力。而就具体的开展方法而言，其可以采用英语作文写作大赛，自写诗歌朗诵的方式，也可以让学生开展自编话剧的方式，但是教师需要对于学生在活动过程中所表现出的英语语法方面的错误进行及时的指出和纠正，从而确保学生英语语法水平得到切实的提高。此外，任务型教学法要以学生作为活动的主体，以促进学生的全面发展为目标，而教师要承担辅助教学的任务，即需要站在学生的角度来设计与学生发展相适应的教学活动，从而确保学生可以在完成各项任务的过程中提高其语法水平和对于语法的综合运用能力。
