摘要：英语课程标准指出了学习策略是学生在英语学习过程中有效地学习程序、规则、方法、技巧和调控方式。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。学习策略可以有效地提高学生的英语语言水平，并且对学习者终身学习过程发挥着重要作用。除此之外，教材在我们平常的教学工作中，不仅仅充当组织教学的功能，更兼顾着向学生传递知识的作用。
关键词：学习策略；教材；课标
引言
新课标要求：教师要面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。重庆大学出版社开发的教材（重大版）的基础思想是“做中学”，强调对学生的学习过程、学习者个人经历、课堂内的语言学习和课堂外语言活动的关注，符合新课标要求。与此同时，学习策略的研究有助于提高学习者的主动性和和改变学生的学习方式，同时对学生终身学习的培养起着关键作用。另外，高一是初升高的重要衔接时期，通过对教材中学习策略的分析，可以进一步了解学生学习方式的转变以此提高其效率性。
一、学习策略的相关理论
（一）学习策略的定义
虽然学习策略的研究已有30多年的历史，对学习策略的定义和分类至今还没有一致的意见。外语学习策略的研究最初开始于北美（Rubin，1975；Naiman et al.1978；Wong-Fillmore 1976；Stern 1975），然而不同的研究者对语言学习策略的认识存在很多分歧。如Rod Ellis（1994）在《第二语言习得研究》一书中就列举了以下5种不同语言学习策略定义：
（1）Stern（1983）：学习策略是语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征，而学习技巧（learning techniques）是可观察的学习行为的具体形式。
（2）Weinstein and Mayer（1986）：学习策略是学习者在学习过程中为了促进信息处理过程而采取的行为或形成的思想。
（3）Chamot（1987）：学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。
（4）Rubin（1987）：学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
（5）Oxford（1989）：语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
（二）学习策略的归类
早期的外语学习策略研究主要集中在优秀外语学习者（good language learners）身上。随着研究的深入发展，系统地对学习策略进行分类显得愈发重要。目前比较流行的归类方式有以下4种：
（1）O’Malley和Chamot的学习策略分类框架。她们将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交策略。
（2）Oxford的学习策略分类框架。Oxford在总结自己和别人研究成果的基础上，将语言学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略包括记忆、认知和补偿策略；间接策略包括元认知、情感及社交策略。
（3）Cohen的语言学习分类框架。Cohen根据语言学习的目的将语言学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。
（4）文秋芳的英语学习策略系统。她将语言学习策略分为管理策略和语言学习策略。
尽管研究者们对语言学习策略的定义和分类不一致，但他们都在探索哪些因素影响学习策略的选择和使用以及如何对学习者进行学习策略的培训来取得最佳学习效果。
二、教材的相关理论
（一）教材的定义
教材是体现教学内容和教学方法的只是载体，是教师课堂讲授和学生学习的基本工具。教材的定义有广义和狭义之说。广义的教材主要是指教师在教学过程中和学生学习过程中所使用的一切教学相关资料，通常来说凡是能够增长学生知识和提高学生能力的资料都可叫做教材。狭义的教材就是指教学过程中所使用的课本。
（二）教材分析的定义和方法
Hutchinson and Waters（1987）提出教材分析就是对教材的合理性，并且是否达到既定目的的评价过程。Tomlinson（2003）指出教材分析就是对教材现有和潜在价值进行评估。Cunningsworth（2002）认为教材分析是一个复杂的过程，涉及到很多因素。
这里主要采用课标中七级学习策略要求作为重大版高一英语必修1教材中学习策略分析和评价的标准。此外，本文选用的教材评价方法参照了北京师范大学程晓堂、孙晓燕（2011）《英语教材分析与评价》一书有系统的评价中的内部评价的方法，对重大版教材中的指令语进行全方面的文本分析。
三、新课标下的重大版高一英语教材中的学习策略的评价
何安平、郑旺全（2009）认为教材指令语指的是用来组织教材内容以及教学活动的话语，具有解释性和指令性。教材指令语不但指引着教学过程，同时也揭示出了教材本身所提倡的英语学习策略、学习方法和学习模式。因此，本文主要针对重大版教材中的指令语来分析教材中的学习策略。
（一）研究目的
通过对重大版高一英语必修1教材中指令语的调查统计，从而分析出该版本英语教材在认知、调控、交际和资源策略分别出现的频数以及分别 覆盖课标描述项目的比例。
（二）研究内容
以Oxford（1990）的学习策略分类为标准，具体探讨：（1）重大版高一英语必修1教材覆盖的学习策略有哪些？（2）学习策略的各项具体策略在教材中的比例如何？（3）学习策略的各项具体策略在教材中的分布如何？
（三）研究对象
重大版高一英语必修1中1-6单元所有指令语。
（四）研究方法
文本分析。
（五）研究过程
（1）根据研究目的选择研究对象
即选择重大版高一英语教材必修1中1-6单元所有指令语。
（2）根据研究内容统计数据
①以Oxford（1990）对学习策略的划分为研究的标准。
Oxford将语言学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略包括记忆策略（联想；利用图像和声音；有计划的复习；使用动作）、认知策略（操练；接收和发出信息；分析和推理；为输入输出创造构架）和补偿策略（合理猜测；弥补缺陷和不足）；间接策略包括元认知策略（制定学习重点；安排，计划学习；评估学习效果）、情感策略（客服焦虑；鼓励自己；控制情绪）及社交策略（提问；与他人合作；理解他人）。
直接策略
记忆策略联想；利用图像和声音；有计划的复习；使用动作
认知策略操练；接收和发出信息；分析和推理；为输入输出创造构架
补偿策略合理猜测；弥补缺陷和不足
间接策略
元认知策略制定学习重点；安排，计划学习；评估学习效果
情感策略客服焦虑；鼓励自己；控制情绪
社交策略提问；与他人合作；理解他人
②在统计语言知识和语言技能中运用学习策略所占比重时，以课标中语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题），语言技能（听、说、读和写）为统计标准。
③在统计数据时，将重大版中的结构板块进行简写释义。如版块Learning Strategies可缩写为LS.
④在统计数据时，若一条指令语中涵盖多种学习策略，我们将分别计算一次。
例如：Unit2 Further reading版块第2小题指令语 Guess what happened according to the pictures and put them in a reasonable order.then read the passage quickly to check your guess.体现了认知策略、记忆策略和补偿策略
（3）数据分析
例如：Unit4 Word Power版块第3小题指令语
Discuss with your partner to make sure you understand the following expressions.体现了间接策略中的社交策略和元认知策略
Unit3 Getting Ready版块第1小题指令语
Describe the following pictures of schools together with your partner.then tell each other which school you like most and give your reasons.体现了直接策略的认知策略和记忆策略
（六）结果与讨论
策略类型LAGECOWPGRLSWRFR合计%
直接策略
记忆策略41122153411
认知策略301624243331173120670
补偿策略4144134
间接策略
元认知策略111
情感策略111
社交策略15111182124113
合计3129372635652152296
%10101291222718100
纵向分析：语言知识所占比重9%+12%=21%；语言技能所占比重 22%+7%+18%=47%
横向分析：直接策略所占比重11%+70%+4%=85%；间接策略所占比重 1%+1%+13%=15%
从数据来看，（1）重大版教材覆盖了所有的学习策略。（2）教材中应用的直接策略多于间接策略。（3）教材中运用最多的学习策略是直接策略中的认知策略。（4）语言技能方面所运用的学习策略明显多于语言知识方面所运用的学习策略。
综上，重大版高一英语教材必修1中覆盖了所有的学习策略，但是突出情感策略、元认知策略的比例偏小。相反认知策略在各项策略分布上所占比例最高，说明了编者们比较倾向于学生稍高层次的策略，要求学生具有高层思维的能力。而在语言知识和语言技能这两维度下，语言技能方面所用的学习策略明显高于语言知识方面所运用的学习策略，与课标中语言知识是为语言技能服务的理念相吻合，也应证了输入的知识是为之后的输出做准备的。
六、结语
高一是初升高的过渡阶段。高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个的的跨度，以至于很多高一的新生不能尽快适应高中的英语教学。如果处理不当，很容易造成高中学生英语学习的两极分化，所以这就要求我们教学工作者深入了解课程标准，可以根据课程标准合理运用相关学习策略，让学生顺利度过这个衔接期。同时教材是知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象。通过对重大版高一英语教材必修1中学习策略的分析，可以看出教材与课标之间的相关性。目前而言，中学生学习英语的主要途径就是通过课堂中使用的教材。因此，作为教学工作者，应该在教学中树立整体观念，对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，同时还要不断反复研究教材，大胆改革教材中不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，更切合学生的实际，适应教学的要求。
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011
[2]沈爱芬.九年级英语教材中的学习策略研究[J].英语教师.2011，（12）：15-18
[3]陶纯恭.高中英语优秀论文集[M].重庆：重庆大学出版社，2012
