合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式-在新课程实施过程中，教师应明白合作学习的特点及目前初中数学合作学习的现状，掌握有效实施合作学习的策略（合理分组，精选合作内容，明确合作学习任务，教师的角色定位，重视合作学习的评价），使新课改下的合作学习更有效
【关键词】数学教学；合作学习；现状；策略
中图分类号：G62文献标识码A文章编号1006-0278（2015）11-211-01
当前的数学课堂教学，合作学习的运用好似遍地开花，成了课堂教学改革的“风向标”。的确，合作学习的运用为我们的课堂注入了新的活力，但是如果教师只是一味地“克隆”别人的做法，不在具体操作上做文章，那这样的合作学习往往是收效甚微，事与愿违，只是形式而已。作为课改一线的教师，笔者认为有必要重新认识新课标下初中数学的合作学习。
一、合理分组，满足学生需求
合作学习可以采取动态分组的办法加以实现。即在进行小组学习时，不采取固定的办法，而是根据学习内容深浅、学习任务难易、学生能力水平乃至个性特殊性等进行灵活分组。
“异质分组”的办法，是把优生与学习上有困难的学生编成一组，这种办法可以发挥优生的“帮带”作用，使有困难的学生在同学的帮助下，能够参与学习活动并完成学习任务，但这种办法也可能出现“优生主宰一切”，其他学生成为“旁观者”、“陪衬”的问题。要避免问题的出现，关键在于小组内的合理分工，也就是让每一个学生各得其所、各司其职、各尽其能。在分工时，可以根据学生的特点，有意识地安排角色，特别是让那些比较被动、内向的学生承担一些重要工作，在工作中使其得到充分锻炼；还可引导学生轮换工作，使每人都有施展才干的机会，以避免“角色固着”。
“同质分组”的办法，是把相同能力水平或相同兴趣爱好的学生编成一组，这种办法可以让学生以平等的身份参与学习活动，实现真正意义上的各抒己见、各尽其才，并避免“优生权威”的情况出现。而且有相同兴趣爱好的学生编为一组，可以形成一种自然的亲和力，拉近学生之间的心理距离，从而有利于学习任务的完成。需要注意的是按照学生的能力水平分组，可能会使学生产生“等级次第”的意识，也可能拉大小组之间的差距，如果要开展小组之间的竞赛，更可能产生一些负面效果，所以这种分组方法应谨慎采用。
二、精选合作内容
想使讨论富有成效，教师所提出的“讨论题”首先必须有讨论价值。教师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动探究数学知识，有利于集体研究、促进合作学习。如果问题过于简单，学生不假思索就能解决，就没有让大家共同讨论的必要，也不利于创新意识的培养。所以老师出具的内容应是具有一定综合性和挑战性的内容。所谓综合性是指学生面临的学习内容和学习任务是多方面的，单凭学生个体的力量不能胜任，必须学生之间通力合作，才能保证任务的完成。如在七年级上册《统计图的选用》这一节中要学生就该校800名学生早晨如何到校问题进行一次调查，步行有几人，骑自行车有几人，坐公交车有几人，其他有几人，将收集到的数据分别制成扇形统计图和条形统计图，并进行比较。笔者认为这一内容具有综合性，需采用合作学习。所谓挑战性是指学生面临的学习任务有一定的难度，简单的模仿照抄不能完成任务，必须灵活运用所学知识，集思广益、各尽其力，才能完成学习任务。如在七年级下册《探索三角形全等的条件》这一节中，问两条边分别为2.5cm，3.5cm，长度为2.5cm的边所对的角为40°，这样画出来的三角形是否都全等。笔者认为这一内容很具有挑战性，可以采用合作学习的方法。先让每个学生画出满足上述条件的一个三角形，再进行合作交流，由此学生得出结论：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等。
三、教师的角色定位
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，同时采取一定的调控措施。
教师担当好学习促进者的角色更是合作式学习取得成功的关键。教师充当促进者的角色，主要体现在以下几个方面：一是课堂活动的组织者，负责组织和调动整个教学过程，创设情景，引发交际活动和组织指导学生进行交际活动；二是合作学习活动中的帮助者，不时给学生以鼓励和帮助，促使交际活动得以顺利进行；三是充当监控者，听几组学生的讨论，并记录出现的典型错误。教师一般不应打断学生的交谈，对学生严重的错误需安排时间处理；四是交际活动的参与者，教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示，即他们是平等的，可以随时得到老师的帮助。
四、重视合作学习的评价
建立科学的合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。研究表明，小组合作学习要想实实在在地提高学生的数学成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。
五、结束语
实践证明，在初中数学教学中采用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
