2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，经过无数专家、学者、教研员、教师、学生乃至社会各界的关注、思考、实践、探索和研究，《义务教育数学课程标准（2011年版）》终于出台了。
我仔细研读了《数学课程标准（2011年版）》后感触颇深，它在原标准的基础上又与时俱进了，更能适应普及义务教育的要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，是培养新世纪的创新人才和提高素质教育时度量数学课程内容选取及教学质量的准绳。下面我浅谈一些关于《数学课程标准（修订版）》的新变化。
一、《数学课程标准（修订版）》数学观的改变
数学教学观由传统的教师传授改变为：教学活动是师生积极参与、交往活动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
现在尤为提倡在数学教学中最重要的是考虑数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。是啊，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力对学生以后的数学学习习惯的养成起重要的奠基作用。
二、理念中发生的一些变化
基本理念由原来的三句话变为两句话，6条改为5条。同时，理念新增了一些提法，比如要处理好四个关系；有效的教学活动是什么；培养良好的数学习惯；注重启发式教学；注意信息技术与课程内容的整合等。
我们作为教学一线的教师，更要主动学习数学教学新理念，重视启发式教学，采用有效的教学策略和教学评价机制，提高学生主动学习数学的积极性，爱上数学。
三、双基变为四基
此次修訂，把以前的双基调整为四基，即在基础知识、基本技能的基础上新增了基本思想和基本活动经验。
我们在组织数学活动时一定要注重培养学生的数学基本思想和合作探究新知的能力，重视学生在实际的生活实践中总结出数学经验，更好地学以致用，会学数学，会用数学，加强学生四基的培养。
四、设计思路及四个领域名称的变化
学段的划分保持不变，对四个学习领域的名称作了适当的调整：数与代数、统计与概率这两个领域的名称保持不变；空间与图形变为图形与几何；实践与综合应用变为综合与实践。
在新课标中，强调几何知识的应用及实践活动的操作，对培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力有重要的作用。
五、主要的关键词发生了一些变化，形成了十大核心概念
《数学课程标准（修订版）》仍然保留了实验稿中的数感、空间概念、应用意识、推理能力这几个关键词；把符号感变为符号意识；把统计观念变为数据分析观念；同时新增了这样一些关键词：几何直观、运算能力、模型思想和创新意识，形成了十大核心概念。
六、课程目标和内容标准的修改及变化
第一，《数学课程标准（修订版）》在总体目标中突出了培养学生的创新意识和实践能力的改革方向及目标价值取向，涉及一个整体发展的三维目标：认知、情感与动作技能。
第二，在课程目标中提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；目标具体从知识技能数学思考问题解决情感态度四个方面阐述；学段目标的表达方式也有所改变。
第三，数与代数和图形与几何部分发生的变化。
第一、二、三学段都有不同程度的调整，如增加了第一学段能进行简单的整数四则混合运算（两步）；第二学段增加了了解公倍数和最小公倍数了解公因数和最大公因数知道扇形；第三学段增加了会用根号表示算术平方根了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系等，还有一些删除及修改的地方。
第四，统计与概率和综合与实践部分发生的变化。
统计内容的主要变化是第一学段、第二学段的要求有所降低，加强体会数据的随机性。而综合与实践部分统一了三个学段的名称，进一步明确其目的和内涵。
我们作为一名从事义务教育教学的数学教师，只有了解《数学课程标准（修订版）》各方面的新变化，才有利于更好地开展数学教学工作。
所以，《数学课程标准（修订版）》理念下的教育已经体现了教育实践和创新能力的培养，已经从应试教育走向了素质教育。因此，今天我们有机会学习新课标是非常重要的、也是非常关键的。新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要继续加强课改学习，不断地探讨，把从新课标中学到的新知识、新理念运用到我们的教学实践中，成为一名合格的小学数学教师！
