论文关键词:新课程理念 中学语文教学法 教学改革
论文摘要:在语文新课程改革的背景下，作为从事语文教学法课程教学的教师，也应对这门课程进行教学改革。其一，用新课程理念武装学生的头脑;其二，用新课程理念改革课程教学;其三，为学生营造实践活动的真实空间;其四，用新课程理念评价学生的学习成果。
在新课程背景下，中学语文教学法课程的教学改革步伐已明显滞后于中学语文教育的发展。因此，转变教学观念，更新教学方法，已成为中学语文教学法课程改革的当务之急。近年来，笔者从这门课程的性质特点出发，结合语文课程改革的新理念，并根据我校学牛的实际情况，对中学语文教学法课程教学作了一些探索性的改革
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑
本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每一个学生的发展。中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点，用新课程理念武装学生的头脑。笔者认为，作为未来的语文教师，应该具有以下新课程理念:。
(一)树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观
《语文课程标准》提出:“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。
作为教师，在用此新理念武装学生头脑同时，还应贯穿这一新理念，既注重培养学生的教学职业技能，又重视对学生的人文教育。对学生进行人文教育，教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
(二)树立“以学习者为中心”的主体教育观
《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。因此，在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立“以学习者为中心’，的主体教育观。
这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地去理解这一新理念。
(三)倡导自主、合作、探究的学习方式
“自主、合作、探究”的学习方式，是(语文课程标准》倡导的课程基本理念。这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。
传授这一新课程理念，教师可以以研究性学习为主，让学生在研究某一有关语文的课题时，既理解掌握了这一新理念，也有利于激发学生的自主意识和进取精神，培养他们团结合作、探究创新的精神。"
(四)创设师生之间平等对话的教育氛围
《语文课程标准》明确规定“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。巴赫金曾经说过:“对话的前提就是对个体的尊重，人与人之间应该是平等的关系。”因此，在教学中，教师应创设平等对话的教育氛围。
作为教师，一方面要传授这一新理念，另一方面要在自己的教学中彻底贯穿这一新理念，建立一种民主、平等、和谐、愉快的师生关系，以学习者的姿态参与学生的对话，让学生在民主、平等的教育氛围中得到发展。
二、抓住关键环节，用新课程理念改革课程教学
教师在用新课程理念武装学生头脑的同时，应紧紧抓住关键环节—实践性环节，培养学生的教学职业技能。作为教师，要培养学生的教学职业技能，就应改变传统的以理论传授为主的教学方式，用新课程理念改革课程教学。具体做法如下:
(一)以学生充分发展为主线，强化教学职业技能培训模式。
i.参与式教学。这是语文教学法课堂教学的重要模式，它以学生的发展为本，一切教学活动的目标指向培养学生的教学职业技能。学生的参与主要体现在:
W参与教学设计。对于教材中的教学内容，教师可以让学生参与选择;而对于教辅资料，除了教师自己选择外，同样可以让学生参与收集，拿到课堂中作为授课内容。另外，教师还应向学生征求意见，以调整教学方法，满足学生需要，促进学生教学职业技能的发展。
c2>参与课堂教学。有效的课堂教学，应是有学生参与的课堂教学。作为教师，应创设平等对话的教育氛围，让学生参与到自己的教学过程中去。如在讲授“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一节内容时，我就让学生分成若干个合作学习小组，白己编演课本剧《雷雨》。这样既让学生学习和把握了自主、合作、探究的学习方式，也让学生学习了编演课本剧的方法和程序。又如教师可让学生在课堂中进行模拟教学。模拟教学可以是教学片段，也可以是整堂教学，从而促使学生把所学到的技能知识运用到教学实践中去。
(3)参与课堂评价。对于学生参与课堂教学的表现，教师可以进行评价，也可以发挥学生的作用，让学生参与课堂评价，使学生成为评价的主人。学生参与课堂评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价能引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性.促进学生的自我反思，以达到学生教学职业技能的提高。如每次学生模拟教学之后，我都会进行自评—互评—师评这样的教学过程。
2.科研式教学。在新课程背景下，教师的角色也应由“传授型”转变为“研究型”。要使学生今后走出校门就适应“研究型”教师的角色，教师就可以运用科研式教学，以培养学生“教师即研究者”的意识，这也是提高学生教学职业技能的一种教学模式。科研式教学主要培养学生的科研意识、科研方法、科研行为。培养科研意识，就是要把所有教学活动科研化，提高目标和行为的档次。培养科研方法与科研行为，主要是把教学、训练、科研有机结合，在模拟教学中科研式备课、科研式讨论、科研式小结，同时还可以结合案例进行教学的微观研究，并把自己的研究成果撰写成论文发表。
总之，科研式教学不仅培养了学生的科研意识和科研能力，还培养了学生的的创新精神和创新能力，而且指导了高师生今后在教学中如何引导自己的学生进行研究与创新。"
通过微格教学的训练，学生的教学技能能够得到显著的提高，从而使得学生毕业之后可以踏实地走上中学的讲台。
(二)与活动课结合，强化教学职业技能培训内容。
要强化学生教学职业技能，光靠72课时的语文教学法课程是不够的。教师要充分利用时间，最好每个学期为学生开设活动课(每周2节)。活动课上做到教学形式多样化，教学手段综合化，突出师范性、实践性，始终把培养学生的教学职业技能放在第一位。
活动课的内容主要就是技能训练。依据从易到难、从简到繁的认识规律，将技能训练分为单项训练和综合训练。单项训练内容主要有教案设计、问题设计、板书设计、练习设计、课堂评价、课件制作等等。综合训练主要有整篇课文阅读教学训练和写作教学训练。训练的方法主要有观摩评议法、模拟训练法、自主操作法。每次活动课的训练内容由教师科学安排，开始先模拟教学片段，进行单项训练，继而模拟整堂教学进行综合训练，每次训练留些时间进行课堂讨论与总结。单项训练阶段侧重学生某项技能的掌握，而综合训练阶段则要求在单项训练基础上技能得到进一步提高，同时促使学生把所掌握的技能运用到整堂教学之中，真正做到在活动课中强化学生的教学职业技能。
三、采取请进来走出去的方式，为学生营造实践活动的真实空间
(一)采取请进来的方式，进行教学示范。
要培养学生的教学职业技能，如果仅仅局限于语文教学法课堂教学的改革，效果仍然不会理想。我们还应把课程改革向课外延伸，特别是向中学延伸。我们可以聘请有丰富教学经验的中学语文教师来校开讲座、上示范课。课后，老师应及时组织学生评课。通过这种方式，学生可以学到先进的教学方法和教学技巧，及时吸收中学语文教学的前沿理论，促使学生教学职业技能的提高。
(二)采取走出去的方式，进行教学实践。
语文教学法课如果不走出课堂，不面向中学，是没有生命力的。因此，教师要经常性地有计划、有目的地组织学生深人中学课堂.进行观摩和学习，感受和体会中学语文课堂的真实氛围。具体做法如下:
3.教育调查。教师应组织学生经常到中学进行教育调查，调查的内容可以为中学生对语文的兴趣、中学生的课外阅读情况、优秀语文教师的优秀之处等。调查的方法主要有问卷法、调查统计法、访谈法等。通过教育调查，可以让学生对中学语文教育及教育对象有更深的了解，有助于他们今后走出校门更快地适应教师角色。
四、以学生发展为本，用新课程理念评价学生的学习成果
(一)在评价手段上，注重多样化和灵活性。
新课程改革强调质性评价，倡导形式多样的评价方法，将定性与定量评价相结合，质性评价与量化评价相结合。中学语文教学法课程就应运用新课程理念来评价学生的学习成果，注重评价的多样化和灵活性。在评价的内容上，教师可以主要评价学生的学习能力、教学能力、创新能力。学习能力主要考查学生的课程论、教学论知识(主要是知识的运用);教学能力主要考查模拟教学和教育实习的表现;创新能力主要考查学生的多媒体制作、科研论文写作等。同时，可以实行结构分，将平时成绩与期终考试成绩按6:4的比例确定总分。平时成绩的考核方式除T考试测验外，还有访谈、观察、个人经历记录、档案资料分析等多种方法，并且在评价上以鼓励、表扬为主，尽量采用激励性的评语，从正面加以引导，以促进学生教学职业技能的不断提高。
(二)在评价主体上，注重将教师评价和学生自评与互评相结合。
新课程改革提倡评价的多主体参与。因此.中学语文教学法课程应强调在评价过程中，从单向的教师评价转向教师的评价、学生的自我评价和相互评价相结合的评价方式，并逐步强化学生的自我评价和相互评价。如前面所述，自我评价与相互评价能引起学生的兴趣。调动学生的学习积极性，促进学生的自我反思。我们充分依靠多主体参与，尤其是学生参与的力量，使评价真正发挥其应有的作用。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性，培养学生与他人合作交流的能力，还有助于学生技能的改进?促使学生教学职业技能的提高。
