摘 要：科学实验教学评价能够实现课程目标，提高学生操作能力、探究能力。通过调整评价观念，明确评价目的；探索评价问题，改进评价模式；注重能力评价，构建科学体系，实现科学实验应有的作用，促进学生全面发展。
关键词：小学；科学课；实验教学；教学评价
中图分类号：G622；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0094-01
小学科学课，是一门以培养学生科学素养为目的的启蒙课程。科学实验的教学评价在于通过课程评价及时地了解学生的学习情况及动手操作能力，改进教学方法，提高学生素养。教学评价的目的不是为了筛选与甄别，而是为了更好地帮助教师调整教学活动，提高学生兴趣，挖掘学生潜能，使其成为促进学生全面发展的有利工具。
一、调整评价观念，明确评价目的
传统的教学评价过度重视理论而忽略实践，过度重视结果而忽略过程。有些教师甚至只是纯粹为了完成课时而安排实验课程，并没有系统地考虑如何训练学生的实验能力，培养学生的探索能力。在具体的实验教学中，学生只是在简单机械地对教师的操作进行模仿，动手操作和动脑思考的机会不多。因此，为了改变这一现状，教师要树立正确的评价观念，从学生的实际情况出发，以促进学生全面发展为宗旨，挖掘学生的潜能，使评价的过程变为促进学生进步的过程。在评价中帮助学生树立自信，使学生得到全面发展。
二、探索评价问题，改进评价模式
在传统的科学实验课评价体系中，存在着一系列的问题，制约着科学实验课的更好发展和学生实验能力的有效提高。从主体上看，科学实践课的评价主体往往较为单一，仅由学生进行实验活动，教师在一旁根据学生的操作情况给予评价。这样的评价模式既不利于学生实验能力的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，教师应当创新实验教学评价模式，充分发挥学生在实验评价中的作用。教师可以通过设计一个以小组为单位完成的科学实验，要求学生自由结组，共同完成，最终实验结果由教师与学生共同评价完成。这种评价模式类似于一种“无领导小组讨论”，学生在小组实验的过程中，对本小组其他成员的各项能力有充分了解，因此可以给出更加客观、真实的评价。此外，在小组实验过程中，学生的创新能力、领导能力、沟通能力等各方面能力也会得到锻炼和提高，这也从另一个角度实现了实验教学评价的最终目的，即激发学生科学实验的兴趣，促进学生的全面发展。从内容上看，教师对于科学实验的评价内容也过于单一。科学实验课不同于其他学科，在评价和考核时教师应当注重对于学生实验过程的评价，而不能仅关注学生得到的实验结果。在科学实验中，操作的步骤和顺序最为重要。从操作前的实验设计、实验仪器检查，到实验过程中的观察、分析，再到实验结束后仪器的整理，最终学生对于实验结果的研讨和结论得出的过程，都需要教师进行细心的观察和评判。因此，教师在进行科学实验评价的过程中要注重丰富评价的内容，尽可能考虑多个方面、多种因素，对学生的实验情况进行全面、细致、客观、系统的评价。此外，教师还应当注意要对科学实验课的评价工作有明确的计划。现在许多教师在学期初期科学实验教学评价工作做得非常到位，随着教学工作的逐渐开展，教师可能受到课时或教学进度的限制，逐渐忽视甚至不进行科学实验教学评价。实验评价时有时无，评价的过程也趋于形式化，无法真正地发挥其应有的作用。因此，教师在进行科学实验教学评价之前，要做明确的教学规划，坚持认真地进行每一次科学实验教学评价，使实验评价真正发挥其应有的作用。
三、注重能力评价，构建科学体系
在评价过程中，教师应当由注重知识评价转变为注重能力评价，通过多种评价方法，使学生从被动评价的客体转变为积极参与评价的主体。要想对实验教学有一个科学合理的评价，教师就必须根据新课程对实验教学的要求，结合实验教学中学生的实际情况，把实验教学的目标具体化、系统化，从而形成科学、客观的评价体系。实验教学首先应当评价学生的认知能力，即评价学生的科学实验知识。评价内容应该包含学生对基本的实验知识的理解和利用基础知识自主发现问题、解决问题的能力。其次，实验教学还要评价学生的创新能力，即学生对于新知识的探索能力，这应当从学生实验探索的过程中去评价。学生的实验技能评价，应该根据每个学生的不同特点灵活掌握。教师要注意观察学生的实验步骤和实验操作，合理地记录和评价学生的实验过程、采用的方法及实验过程中的表现，在综合比较后，给予科学的评价。同时，教师还可以观察、记录学生在实验操作过程中语言行为和情绪等方面的变化，科学地对学生的情感态度及价值观进行评价。
四、结束语
总之，科学实验教学评价作为提高学生实验能力，激发学生对科学实验兴趣的重要途径，应该得到每一名教师的重视。教师应当转变评价观念，明确评价目的，通过创新评价模式，改变过去评价主体和评价内容过于单一化的问题。同时明确教学规划，坚持高质量的评价工作，使学生能够在客观、公正的教学评价中体会到成功的喜悦，从而实现科学实验应有的作用，促进学生全面发展。
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