在新课程理念的引领下，在多种有效课堂教学模式的介入下，我们每个语文老师对作文课有了新的思考，也产生了深深的疑惑：作文讲评课能放手学生吗？如何体现学生的主体性？怎么进行小组合作？合作些什么内容？针对一系列的难题，我在思索了一番之后，上了新课程理念下的作文讲评课。
所上的单元作文是《心音共鸣 写触动心灵的人和事》（人教版必修1 表达交流），这个单元的作文训练体裁是记叙文，对于一个高中生来说，写一篇记人记事的文章不是很困难，但要写出令人感动的文章可能就有困难了。果然，这次作文存在大量的问题：①记叙事件题材单一，大多数写爸爸或妈妈给自己送伞，或者生病时，父母如何照顾自己，千人一面；②缺少细腻的描写；③描写模式化，如“无意中，我看见妈妈头上又增添了几缕银丝”；④语言不生动，缺少意蕴；⑤照搬范文；⑥字数不足；⑦卷面凌乱，书写不美观等等。
为了落实学习目标，我将教学内容分解为四个板块：情感、语言、描写、选材。板块确定了，接下来是任务分工。因为是高一新生，我对学生的实力还没有摸透，于是，我找来了学科班长，与学科班长商量后，确定了四个展示组，每个展示组所要完成的具体任务如下：
第一个展示组承担的板块是“情感”，具体任务是：①在全班范围内（若时间来不及，就在全组范围内）挑选两篇优秀范文；②声情并茂地朗读范文（可以请作者本人，或者组内朗读较好的组员，或者班内朗读最好的同学朗读，一定要声情并茂，先声夺人，营造良好的作文讲评氛围）；③组长安排组员讲评令人感动的感动点，并归纳一下挖掘感动点的方法（课前板书至黑板）；④请同学们质疑补充。
第二个展示组承担的板块是“语言”，具体任务是：①在全班（或本组）范围内挑选有文采的语段、有意蕴的精彩语句、内容苍白的语句。因为时间关系，语段挑选两段朗读，精彩语句多挑选一些，苍白语句只一两句；②将精彩语句板书到黑板上，并注明作者；③安排组员讲评，提供一些锤炼语言的方法；④请同学们质疑补充。
第三个展示组承担的板块是“描写”，具体任务是：①挑选描写精彩的文段和语句；②讲评时，要将描写精彩的文段的精彩处点评出来；③归纳一下训练描写的方法；④请同学们质疑补充。
第四个展示组承担的板块是“选材”，具体任务是：①将全班作文中的所写事例汇总，分类（可进行数据统计）；②谈谈阅读感受；③提供一点选取典型事例的方法；④请同学们质疑补充。
安排好了具体任务，接着就开始培训展示组的语文组长：首先告知每个组所要完成的任务，然后让组长确定每个组员的分工任务，以及展示形式和展示人员。
作文讲评课开始了，我心里有些七上八下，这堂讲评课的容量比较大，不知道这堂课会不会有预期的效果。可是，接下来每个展示组的表现和听展组的质疑都让我惊喜：
当第一个展示组同学声情并茂的朗诵结束时，全班响起了热烈的掌声，我知道，这堂课已经成功了一半。第二个展示组板书在黑板上的注有作者的精彩语句，也格外让同学们来劲儿，有学生当场就说：“这些句子都跟名人名言似的。”那些写出精彩句子的学生觉得受到了莫大的肯定与称赞，整堂课都精神饱满，满脸笑意。而且展示组在提供锤炼语言的方法时，侧重于语言的生动性，甚至讲到了修辞的作用，这是我所没料到的高度，他们所举的例子生动有趣，同学们听得兴味盎然。第三个展示组在讲评描写时，结合所挑选的描写片段，从神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面都进行了细致的分析，尤其让学生收获最大的是指出了细节描写，他们列举了班上苏婷同学写到的“一碗白米粥”的细节，让同学们在已知的知识层面上又强化了新知。第四个展示组用数据来批评选材的单一与不典型时，很多学生都呈现出深思的表情，当展示组提供了挑选典型事例的方法时，学生们都跟着频频点头。这说明展示组所说的选材问题切中了要害，所提供的方法也是令人信服的。
