《红楼梦》里的香菱要学习作诗，林黛玉教她先把《王摩诘全集》五言律读一百首细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，最后再读李青莲的七言绝句一二百首。这样肚子里先有了这三个人作了底子之后，然后再把陶渊明、应`、刘桢、谢灵运、阮籍、庾信、鲍照等人拿来看一看。还说：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的功夫不愁不是诗翁了。”
林黛玉教人学习作诗的方法，实在是经验之谈。先精读典范作品打底子，再把不同风格作家作品拿来比较阅读。所谓“聪明伶俐”无非是肯动脑子去进行比较、分析、鉴赏、吸取。学诗如此，学文当然也是这样。
比较是读书学习和研究中常用的一种方法。这种方法是取两种或两种以上的文字材料或就内容，或就形式，或就写作意图、背景、效果，进行不同层次、不同角度的比较。通过比较鉴别它们的异同或高下，从中找出事物间的联系，掌握规律，做到举一反三，从而提高分析、概括、推理、想象能力。
比较阅读教学是语文阅读教学中常见的一种教学形式，对不同作品的谋篇立意，情节结构，表现手法，风格流派等作对比、分析；对同一作品的遣词造句、语法修辞、人物形象等，进行对照，比较。这样做有益于学生开拓思路，准确理解课文和提高写作水平，培养思维能力，发展智力。但是，我们发现，很多教师在运用此种教学方法时，大多停留在让学生“懂得区别”的水平上，而不是很好地利用这种方法引导学生对问题或重点难点进行深入探索，这样就不利于提高学生的理解辨析能力。更好的做法是：运用比较阅读教学法引发学生新的见解、新的感触。要想运用这一做法取得良好的效果，笔者认为至少应注意三方面。
一.根据比较目的，确定比较点
比较是一般文章常用的表现手法之一，从小学到高中许多课文本身就用了比较的手法。比如小学课本《卖火柴的小女孩》中小女孩五次擦火柴所产生的幻想；初中课本《有的人》甚至整首诗处处是比较，一比到底，它歌颂了应该歌颂的，抨击了应该抨击的；高中课本《师说》也多处运用了比较的手法。引导学生阅读文本时，如能抓住文章本身可比的材料，进行分析比较，有助于加深对文章的理解。
学习《黄生借书说》，要明白本文的中心论点是“书非借不能读”，这个比较清楚。但作者怎样来论证这一中心论点的？这就是比较的目的。为了很好地理解本文的论证方式，就要确定比较点：可以从只藏不读与借书读的比较；个人不同情况的比较；余与黄生的比较。
比如余与黄生比较。经济状况：黄生家贫，余幼亦贫。书的来源：黄生借书，余亦借书。遭遇：张氏吝书，予公书。结论：余不幸，黄生幸。
二.根据比较内容，确立比较阅读方式
运用比较阅读教学法教学的比较方式主要有：发掘性比较阅读、假设性比较阅读、归类性比较阅读、联想比较阅读等。在教学中，要根据不同文本内容选择合适的比较阅读方式。
（一）发掘性比较阅读
利用教材本身运用比较手法的因素，诸如人物间正与反，或一对象在同一发展阶段上的状况及矛盾的各方面，或对象在不同阶段和发展过程中的不同状况等，引导学生进行比较阅读分析。
鲁迅小说《故乡》刻画了两个人物形象：闰土和杨二嫂，而且是通过对比的手法来刻画的。如果我们对于这两个人物前后变化进行比较，这篇小说的主题思想就比较容易掌握了。
比较点：闰土少年――中年的比较。可以从人物的外貌、语言、神情等方面进行比较，从比较的文字中得出少年闰土健康、活泼、朴素、机敏、小英雄，中年闰土呆滞、衰老、自卑、麻木、木偶人。变化原因：饥荒、苛税、匪、官、绅。
通过以上由现象到本质的比较阅读，我们不仅可以看出这篇小说反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，而且发掘出了产生这种现实的根源。
（二）归类性比较阅读
对同类教学内容的前后联系，归纳分类，可通过纵横比较、印证，帮助学生掌握规律性知识。这样既有利于加深记忆，又有利于培养学生的综合分析能力。如同体裁、题材的课文相比较；同一表现手法的、同反映某一中心的等等，也可比较，同中求异，异中求同，加深理解。
把同体裁的不同文章进行比较阅读，可以培养学生触类旁通，举一反三的的横向思维能力。高中课本《祝福》《荷花淀》都是塑造妇女形象的小说，但刻画人物的主要手法不尽相同――《祝福》着重于肖像描写和环境描写，《荷花淀》则通过对话、景物描写来表现人物性格和感情。由于人物所处的社会环境不同，作家笔下人物的性格也各具特点，在教学中把这几个人物形象进行对照，学生对人物的个性可以把握得准，对小说创作的不同表现手法就可以有进一步的了解。
再以游记这类文体的谋篇立意作比较。古人所写游记有的单纯描绘所见，如《三峡》；有的以记游为主，用极少的笔墨画龙点睛也抒发自己的感慨，如《石钟山记》；还有的在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量的议论，而内容中心就在议论，如《游褒禅山记》。作家的体验不同，写出的文章也就各具一格。
同是散文，抒情手法各有不同。巴金的《灯》寓物于情，鲁迅的《纪念刘和珍君》寓情于事，朱自清的《荷塘月色》寓情于景。这样比较鉴赏，就可以更好地抓住散文之“神”，更好地感受作者思想的脉搏，进而欣赏文章的内容、境界、情致和理趣。
不同作品在语言表达上的差异，对主题相同的不同文章都可进行比较阅读。
（三）假设性比较阅读
教材中有些词语，看似平淡，但经作者苦心经营，放在恰当的语境中，却变得极富表现力。教师可以巧设比较，让学生领略其中之妙。如“小扣柴扉久不开”的“扣”换成“敲”，让学生在比较中体会意境。
有一位老师教学《再别康桥》，提出这样一个问题：假如将开头的“轻轻的”与结尾的“悄悄的”对换一下，可以吗？由此引发学生讨论。
生3：这两个词有相同之处，但又有区别，“轻轻”更侧重修饰“我”，而“悄悄”则涉及了诗人离开康桥时的环境，且让人感到诗人是在大家都不知道的情况下离开的，我想诗人离开时的心情并不平静。这两个词不能换。
师：这首诗的首尾两段语意相似，节奏相同，这样写的效果到底好不好？
学生讨论后达成共误：这种写法更能深化恬静柔美的氛围，增强依依不舍的离别之情。这样的比较阅读对深化文本的理解作用很大。
（四）联想比较阅读
有些课文的内容与学生的生活感受相去较远，可引导学生借助熟悉的事物，启发联想，加深体验。
江苏名师魏星老师教学《清平乐・村居》有两个很好的教学片段，下面是其中一个片段。
师：看到“村居”，你们会想到什么？
生1：在一个小村子里，夕阳西下时，打鱼的船回家了，人们在做饭。
生2：我脑子里想到的是，在太湖边上有几户人家，夕阳西下时，他们打鱼归来，开始做饭，烟囱里冒出白烟。
生3：我想到有几间小茅屋，还有一块田块，一条蜿蜒曲折的小路。
生4：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，一手摇着蒲扇，欣赏着美丽的晚霞，心里甜滋滋的。
师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读标题。
采用这种比较联想阅读的方式，能激起学生阅读期待与参与欲望的思考点，是落实教学目标的根基，是学生发展的生长点。
三.着眼于发展，提出比较性的问题
可以这样说，比较是一切理解和一切思维的基础，没有这个基础，新发现新发明便成了空中楼阁。在语文教学中运用比较阅读的教学方式，不应只停留在“懂得区别”的水平，而应当着眼于发展。如果要着眼于发展――在比较中引出新的发现，获得新的认知，最重要的一点是能提出比较性的问题。
先以教学《卖火柴的小女孩》为例，确定比较点后，运用发掘性比较方式，提出比较性问题：
五次擦火柴有什么不同？为什么这样？
五次擦火柴所产生的幻觉有什么不同？其原因和结果又怎样？
提出这类比较性的问题，有助于引导学生“入境识斯真”。
教学《哦，香雪》，有老师设计如下问题：
有人说，香雪不喜欢她父亲亲手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攒下的四十个鸡蛋换了一个铅笔盒，是虚荣心的表现，意味着纯真而质朴的乡村文化的失落。
有人说，换铅笔盒的“历险”，正是小说的重点和高潮，表现的是香雪的自尊与自强，意味着城市文化和现代文明不可抗拒的魅力，是乡村走向开放的起点。
你更赞同哪种观点？凭你对城乡生活的了解，你觉得“香雪”的未来更可能是怎样的？如果要你来规划，你希望未来的“台儿沟”是什么样子？
这一问题设计得相当好。围绕“换铅笔盒”这个比较点，引导学生通过比较联想等方式去挖掘分析其中渗透着的丰富的情感。这一问题的设计体现了通过认知与情感相互统一的解读，可以加深学生对作品的感受，也认识到城市文化与乡村文化、现代文明与传统文明的复杂关系。既有肯定的，又有某种失落的东西，也更符合这篇小说的原味。
最后要说明的是，比较阅读教学法如能与其他教学方式复合交叉，灵活地加以综合运用，效果会更好。
