阅读有益于育德、有益于励志、有益于启智、有益于明史。“教师是学生学习活动的引导者、组织者与和合作者”（《课标》）。这就决定了教师在阅读教学中的地位和应采取的策略。整体把握阅读文本、重视学生阅读实践、准确定位“自主、合作与探究”、培养良好的阅读习惯和阅读心理，在语文教学中尤为重要。
1 整体把握阅读文本
整体把握文本最重要的手段就是阅读，而阅读有多种形式――朗读、默读、速读、浏览等，仅仅认真读几遍文本，还不能说就整体把握了，还应有一个回味、揣摩的过程，有一个比较认识的过程，有一个思索理解的过程。“读”的处理，也要根据单元提示、课前提示要求或学生预习情况、教学流程的安排、问题的预设等因素综合考虑，尽可能采用多种朗读形式提升学生阅读兴趣，提高阅读的效率。
因而，学生默读或浏览文本后，应当给学生预留充分的时间独自面对文本，独自感知、理解、揣摩、品味，筛选信息，让他们插上想象和联想的翅膀，再造有关情景、人物、场景、片段，体验各种情感，思考各种问题，让学生在“读”中知，在“读”中思，在“读”中问，在“读”中悟。以便在进一步展开学习之前，有一个完整的印象，并初步形成对文本的感知。
其次，引导学生大声朗读。通过多种形式的朗读，把诉诸视觉的文字语言转换成听觉的有声语言，实现学生在深入理解文章局部字、词、句、段的同时，感悟、体会文本的思想感情；“有声语言”这种媒介，还可以激发学生想象和联想，重塑心目中的形象，强化内心体验，产生共鸣，达到整体把握文本的目的。
2 拓宽学生阅读视野，重视学生阅读实践
《课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做多读，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
阅读是一个实践过程，阅读教学必须建立在大量阅读实践的基础之上，大量的阅读还是培养学生语感的重要途径，也只有大量阅读才能形成对语言的感觉；也只有多读好作品，才能让学生在广泛的阅读中丰富人生体验，开阔眼界，增长见识，陶冶情操，以形成正确的人生观、价值观、世界观；反过来，他们又反作用于阅读实践，促进学生更好、更深入阅读。
教师也可在学期中，安排一定的时间给学生上上阅读课，加强学生阅读的指导和互动交流；动员学生写读书笔记、体会和感悟，开展阅读竞赛或“阅读沙龙”，丰富学生阅读形式，提升学生阅读兴趣，提高学生阅读效率，借阅读实践提高学生写作能力，又以写作能力培养为手段，促进学生阅读能力的提高。
3 学生阅读中的“自主、合作与探究”定位
《课标》指出：“学生是语文学习的主人，阅读是学生个性化的行为，应当关注学生个体差异，尊重学生生活体验，激发学生的积极性、主动性，重视其独特感受、理解、体验。”
每一篇文章都可以进行多元解读。文本所承载的信息也可以从不同角度进行不同层次的筛选，教师应尊重学生兴趣爱好、阅读习惯等个性差异和心理需求，引导并允许学生选择适合自己的阅读方式、思考方式和学习策略。但教师要善于调控，如：提出与文本相关的问题、给学生布置需要完成的学习任务等，让学生在自主阅读中有目的地主动思考，达到“自主阅读”与“主动思考”的有机统一。
“合作学习”在许多课堂有不实之嫌，形式花哨，随意性大。有的“合作学习”问题深浅不一，有的与文本相去甚远，有的“合作学习”时间不充分，有的“合作”后的交流缺乏教师的点评、校正，有的缺少对学生“合作学习”情绪的调控……凡此种种，都反映了教师作为组织者，没有有序调控课堂并让孩子真正融入“合作”，也有的老师把自己置身学生“合作学习”之外，更没有指导学生如何“合作交流”，如何参与“互动思考”，如何“求同存异”，也忽略了“合作学习”的基本前提――紧扣文本，问题适量，深浅适度。
探究式学习的意义，在于培养学生的探索能力和创新精神，教师要把握好以下几个要素：①激发学生探究欲望；②创设学生探究氛围；③要有问题探究空间；④要紧扣阅读文本。
4 培养学生良好的阅读习惯
“兴趣是最好的老师”（培根）；托尔斯泰也说：“成功的教学需要的不是强制而是激发学生兴趣。”
阅读习惯的养成，源于阅读兴趣的培养。由于学生生活阅历尚浅，阅读经验不足，阅读技能、知识水平欠缺等因素，实际教学中，学生对有的阅读材料不感兴趣怎么办？
一是故事激趣法。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣、充满幻想等符合少儿年龄、心理等的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。
二是课文引趣法。在课堂教学中，有意识地向学生推介作家及其代表作、有关的奇闻逸事，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。
三是榜样激励法。榜样能使学生产生积极向上心理。平时，教师可以有意识地讲述名人阅读成才的故事，进行对比、教育。也可在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴。
5 培养学生良好的阅读心理
学生有了阅读兴趣和爱好，就解决了阅读心理的关键所在。当然，阅读心理来自多方面，有的产生于好奇，有的产生于求知需要，更多则产生于阅读中的愉悦体验及阅读中获得的精神满足。所以，阅读教学中，教师的重要任务之一，就是选择合适的阅读材料，以唤起学生好奇心，帮助学生尽快融入文本角色，让学生体验到阅读乐趣，获得愉悦的情感体验及精神满足，并产生阅读自信心。
教师也可借助多媒体、文本背景、扮演角色、布置文本场景或以自己的生活阅历、丰富的文化知识补充学生的不足，架设“学生与文本”间的认知通道，以解除学生与文本之间的“心理隔墙”， 从而达到培养学生良好阅读心理的目的，让学生在阅读 中有所“得”，又有所“悟”。
