歌德说过：“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话。”我校从2011年开始实施新教育的“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读项目，扎实开展师生童书共读活动，引导学生阅读和当下生活紧密相连、此时此刻最适宜的童书，从而感受生活的美好，进而通过师生互动交流感受到彼此的亲近，创造并拥有共同的语言与密码。
在三年多的探索实践中，我认真上好阅读指导课，指导学生经历了“四步走”的阅读之路，第一步：导读推介课――感知全书，了解主要内容，激发阅读兴趣；第二步：阅读推进课――交流阶段读书收获，了解人物特点；第三步――品读赏析课，带领学生欣赏语言，分析人物特点，剖析写作方法；第四步――主题交流课，结合中心问题交流读整本书后的感受，联系实际提升学生的认知，升华情感。
导读推介课的一般模式
所谓导读推介课，就是在学生第一次接触这本新书时进行的指导，主要任务是引导学生感知全书，了解主要内容，激发阅读兴趣。一般流程包括四个步骤：读封面――知作者――读简介――看目录。
以《宝葫芦的秘密》为例，刚上课时，首先由学生熟悉的金刚葫芦娃导入新课，然后引导学生观察封面，建立对这本书的第一印象。然后教师绘声绘色地介绍作者的情况，使学生有了初步的了解。由于这本书的故事情节很有趣味性，所以又随机安排了“猜故事”的情节，通过“王葆的介绍、宝葫芦的自述、钓葫芦、实现愿望”这几个环节的层层设疑引导学生的走进故事。最后又通过让学生猜测“为什么王葆和宝葫芦生气了”来激发学生进一步读书的欲望。
阅读推进课的一般模式
学生在读了一段时间书以后，我就引导学生集体交流前段时间的读书收获，了解人物特点，这是一种承前启后的课型。阅读推进课有时根据本班学生实际需要上好几节，在设计时一般根据本班学生的阅读实际，通过交流中心问题来进行。
例：《木偶奇遇记》第一次推进课这样设计：（读故事 悟道理）
品读赏析课一般模式
（鉴赏语言，分析人物，剖析写法）
阅读一部作品就是通过语言文字的阅读与欣赏感悟主要内容，感受个性丰满的人物形象，通过观其形来悟其神，领略作者语言的无限魅力和传神的写作手法，得到思想的启迪和情感的陶冶。品读赏析课主要以品味优美传神的语言和语言所传达的神韵为主。
例：《窗边的小豆豆》品读赏析课
阅读背景：学生已经大部分读完全书，对主要内容和人物形象有了很深的把握。
一、由全书的主要内容谈起，说说讲了一件什么事
二、集体赏析“巴学园里的小豆豆”人物形象
教师依次出现三个经典片段引导学生进行赏析：
1.《从今天开始上学》 采用不同的朗读方法让学生在读中体会小豆豆前后的变化，初步了解对比的写作手法。
2.《散步》这个片段的赏析目的在于让学生在朗读中抓住重点词语体会巴学园与众不同的边娱乐边学习的方法，引导学生通过角色朗读体会小豆豆在这里学习的无限快乐。
3.第三个片段引导学生体会巴学园的神奇和小豆豆对巴学园的喜爱之情。
三、小组赏析
引导学生在美美地朗读中鉴赏语言， 品味写法，分析人物。
四、教师用简练的语言总结全课
赏析课可以根据不同的阅读内容灵活设定，如：再读《窗边的小豆豆》一书时，可以结合小林校长、与众不同的巴学园等进行多角度的赏析，这样会不断加深学生的阅读感悟，同时为积累和写作打下坚实的基础。
主题交流课一般模式
主题交流课是整本书的阅读接近尾声时所上的一种交流全书主旨、提升学生思想境界的课型。此课型主要围绕作品的思想主旨引导学生展开交流，在主题交流课上，主题的设计与把握要结合本班学生实际，可以把大主题分解为几个相对容易交流的小主题引导学生进行分层次的交流，带领学生深入文本，回顾内容、总结认识、提升思想，使学生的认知与作品产生共鸣，情感得到陶冶和升华。
以《窗边的小豆豆》主题交流为例，在课上教师引导学生通过小组交流的形式结合“与众不同的巴学园里自由快乐的学习生活”和“小林校长对学生的关爱与尊重”展开交流，让学生充分发表阅读后的感悟，提升对文本主题“爱与尊重”的理解。
通过几年的阅读指导实践，我发现学生的读书兴趣浓厚，口语表达能力和写作能力明显提高。学生的多篇作品刊登在校刊和《矿区教育》上，教师的随笔和论文在省市级比赛中多次获奖。我作的阅读指导课在石家庄市优秀课评比中获得一等奖，一批“读书小明星”应运而生。但是在实践中也发现，阅读教学的推广是长而久的功夫，学生阅读能力的提升需要在扎实有效地阅读指导和默默地书香滋养中逐步形成，这就要求我们必须坚定不移地践行新教育，行走在阅读的大路上，置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，聆听他们的言论，陶冶我们的情操，让我们在书香的沐浴下实现心灵的成长吧！
