关键词：图书馆;有效阅读指导;人的全面发展
摘 要：图书馆指导师范生有效阅读要研究“三问题”：立足层次性，重视专业性，创造特色性。图书馆指导师范生有效阅读要确立“三主观”：学生是阅读的主体，馆员是阅读的主导，促进学生全面发展是主旨。图书馆指导师范生有效阅读要抓“三环节”：利用“符号系统”，激发欲望，使阅读成为一种生活的习惯;围绕“主题活动”，拓展视野，使阅读成为一种生活的享受;开设“阅读指要”课程，规范阅读，提升师范生的综合素质。
作者简介：杨 伟（1968―），南通师范高等专科学校图书馆馆员。
*本文系全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“以培养学生能力为导向的教学模式研究”子课题“地方高校图书馆辅助阅读教学活动的探索与研究”的阶段性成果之一，项目编号：FHB110149。
图书馆有效阅读指导是对课堂教学补充和发展的最有效方式之一，其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过馆员的有效行为，取得最佳的指导效果，促进学生全面发展。图书馆重视学生的阅读指导，在拓展学生知识视野，增强学生人文素质，培养学生创新能力等方面都具有重要意义。图书馆员要以智慧点燃学生阅读的激情，引导学生积极主动的思维，激活他们独特的见解和感受，完善他们健康人格的塑造。
乔勇曾统计过上海师范大学、杭州师范大学和南京师范大学小学教育专业课程结构与学分比例（见表1），发现三校的通识教育课程、教育专业课程和学科教育课程的权重比例悬殊。上海师范大学偏重学科专业课程，而南京师范大学是在通识教育课程上学分占比较重，杭州师范大学的三类课程比例则相对均衡。我国师范生的课程结构设置在一定程度上也反映了目前相关教师的知识水平和研究广度。那么如何避免学校课程设置中的偏差，丰富师范生的知识，学校图书馆必须承担起指导师范生有效阅读的责任，增强普通文化知识、教育专业知识和学科专业知识对师范生的专业涵养作用。图书馆应如何指导师范生的有效阅读呢？
1 图书馆指导师范生有效阅读要研究“三问题”
1.1 立足层次性
一般来说，低年级以开设通识教育课程为主，高年级以开设专业课程和教育实践课程为主，高低年级学生之间的知识水平、阅读兴趣等差异是非常明显的，因此，图书馆员应分析不同年级师范生群体的阅读倾向、阅读能力和阅读素养的特点，根据他们的具体情况进行具体的阅读技能培训和阅读指导，依据循序渐进的原则，帮助他们科学选书，针对不同的阅读题材制订相应的阅读计划，创设条件、因势利导，使阅读指导面向全体学生。
师范教育专业课程包括学科专业知识和教育专业知识两类，学科专业知识指的是“教什么”，而教育专业知识指的是“怎么教”。学科专业知识构成了师范生未来从事学科教育的知识基础，的确很重要。实验表明：在一定的限度内，教师的教学质量和他所拥有的学科专业知识是成正比的，因此师范生要获得精深的专业知识，不仅能在课堂中学到，还需要利用课余时间在图书馆获得。作为提高学生综合素质重要平台之一的图书馆，在阅读指导中要充分发挥馆员的主导作用，调查研究不同专业学生的专业特点，推荐不同的阅读书目。重视学生在阅读中的独特感知，理解阅读个性和多元解读，鼓励创造性鉴赏，读出自己的个性、见解，并在学生阅读过程中及时、恰当地给予指导，使学生主动、自觉、积极、有效地阅读。
1.3 创造特色性
馆员在阅读指导中，要更好地引导学生自主探究阅读，培养创新思维和能力，形成富有特色的阅读指导模式，多在指导技巧和方法上下工夫，采取不同的方式，开展形式多样的活动，组织学生畅谈阅读体会，鼓励新颖独到、有创意的见解，让学生触类旁通，思维向纵深发展，使阅读指导更有针对性、探讨性和灵活性。如此，无论是阅读氛围，还是阅读效率和阅读效果都会更好。
2 图书馆指导师范生有效阅读要确立“三主观”
2.1 学生是阅读的主体
“学生是阅读的主体”，学生的自主阅读始终是阅读全过程的主体活动。南通师范高等专科学校师范专业有小教文科、小教理科、英语教育、美术教育、体育教育和学前教育等多个专业。因此，图书馆指导师范生的有效阅读在形式上是多样的：阅读、思考、讨论、归纳等;内容上是多方面的：师生之间、馆员与学生之间、学生与学生之间的交流，情感的展现，行为的表现等;时间上是全程的：体现在阅读指导的各个阶段、各个环节;范围上是全员的：年级可以不同、专业可以不同、层次可以不同。让学生在阅读中发现自我、培养个性，体验读书的快乐，感悟文字特有的魅力，提升理性认识。实现主动的阅读――有明确的阅读目的、有浓厚的阅读兴趣、有持久的阅读热情;灵活的阅读――善于提出问题、善于分析问题、善于解决问题。
2.2 馆员是阅读的主导
“馆员是阅读的主导”， 馆员是学生阅读活动的组织者，通过丰富多彩的阅读活动，确立、展示馆员阅读指导的主体地位;馆员是学生阅读方法策略的设计者，通过完备的方法策略，保证阅读活动的有序、高效;馆员是学生阅读才能发展的发现者，有效的阅读活动能够充分展示学生的个性、能力，滋养健康人格，发展创新能力[2]。因此，馆员要尽可能地给学生提供阅读的机会：让学生展现个性、展现能力，为学生选择好阅读内容、阅读方法和阅读空间;尽可能地给学生多一些时间，让他们的阅读是从容的、思考是细致的、讨论是热烈而深入的;通过开放的课堂，引导学生大胆地提出问题，充分表达个人见解，从而真正获得阅读的快乐，养成持久的阅读兴趣。
2.3 促进学生全面发展是阅读指导的主旨
阅读指导中最重要的是帮助学生提高信息收集、加工、筛选、利用的能力以及独立思考的能力，从而养成良好的阅读习惯。图书馆应以提高学生阅读能力为基准，促进学生全面发展为主旨，利用新技术、新方法进行阅读指导，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。既要促进学生智力的发展，又要培养他们健康的个性、爱美的情趣、坚强的意志以及对生活的热爱。阅读指导要改变过去那种单纯以知识积累为取向的做法，应向提升学生能力、激发学生情感、培养良好习惯方向转变，从而促进学生全面发展。 3 图书馆指导师范生有效阅读要抓“三环节”
3.1 利用“符号系统”，激发欲望，使阅读成为一种生活的习惯
新生刚入学时，图书馆就利用双休日开设专题讲座――“腹有诗书气自华”，使学生明白，优秀的作品能够引人遐思、给人启迪、令人受益，从阅读中学生可以受到思想的教育和情感的熏陶。专题讲座要有吸引力，利用“符号系统”，激发学生阅读的欲望。传播学中“符号”的含义极广，泛指人们传递和获得信息的各种途径，它是信息传递得以实现的要素[3]。符号系统是阅读内容的载体，它指馆员为了指导读者阅读的高效所借助和使用的一系列工具和手段，包括文字、语言、地图、影视、媒体、动作等子符号系统，成为沟通馆员和读者的媒体。
图1 图书馆采用符号系统流程图
图书馆采用符号系统的功能在于：传递和载运阅读内容，从而完成知识拓展、智能发展、育人教育的三项任务。在整个阅读活动中，馆员是阅读活动的控制者和决策者，将阅读内容与信息符号有机结合，选择符号系统传递给读者。而作为信息受体的读者又不时地通过各种方式将阅读效果反馈给馆员，馆员可用读者的提问等方法及时了解读者对所阅读知识的掌握情况，以此来调节阅读内容。从传播学的视角来看，图书馆指导学生有效阅读的过程就是馆员与读者双方共享信息符号的过程（见图1）。图书馆要积极引导学生克服功利性阅读的弊端，重视知识的积累和文化的拓展，要让学生明白阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读应该成为人生旅途所必须经历的精神跋涉，学会阅读才能生存、才能发展，打造优秀的阅读文化，从而使学生养成良好的阅读习惯。
3.2 围绕“主题活动”，拓展视野，使阅读成为一种生活的享受
“阅读是一种被引导的创造。”学生的阅读活动应有计划、有目的、有步骤地开展，而不能随心所欲[4]。馆员要深入了解学生的阅读特点和阅读规律，开展形式多样的阅读推广活动。如专家讲座，结合课程进度选取学生感兴趣的专题，邀请名家讲座。同时兼顾学科的多样性，文理兼顾。传播前沿信息，拓展全校师生的视野。读书交流活动，每年定期举办“读书节”，为期一周。通过作品展示与介绍、读书演讲、读书评讲等形式多样的活动，让学生充分交流读书心得。如对名著的阅读指导，提升学生的阅读鉴赏力，启迪智慧，完善人文素养。读书竞赛活动，每学期各一次，指定竞赛主题，发挥小组的团队协作精神，对阅读技能、阅读数量和质量进行检测与指导，让学生在肯定与鼓励的氛围中，获得阅读情趣。
利用周末举办各种讲座，如走近张爱玲、唐诗撷英、莫言文学漫谈等，引导学生在文字中穿行，在文学中徜徉，品读感悟，多元解读，养成良好的学习方法，实现从“乐读”到“会读”的提升，从而使学生在自主、自然的阅读中享受阅读给他们带来的种种乐趣，使他们在阅读中得到一种美学的修养、一种人文情怀的塑造以及健康的人生价值观的形成。
每个学期，图书馆都积极开展各种读书活动，并定期举办读书交流会、阅读总结会、文学沙龙等，让学生总结阶段性的学习成果，除平时阅读外，这些书目还作为寒暑假作业的一部分，要求学生阅读鉴赏文章，每个假期里至少完成两篇以上读书笔记。开学后，图书馆和教务处联合，与语文老师紧密联系，进行一系列评比活动，评比结果在校园内宣传表彰，调动学生阅读的积极性。并定期举办各种读书征文活动、文学作品写作比赛等，读写结合。例如，南通师范高等专科学校图书馆协助学前系举办了《童话节》，开展了“儿童歌曲大赛”“优秀童谣”征集评选活动、“童心飞扬”讲故事比赛、“创意头饰”设计比赛等童话创作活动。通过这些活动，学生的知识面开拓了，对阅读的兴趣有所增加，综合能力也得到了提升。学生进入“乐读”状态，从而促进学生的“深阅读”和“深思考”， 使阅读成为一种生活的享受。
3.3 开设“阅读指要”课程，规范阅读，提升师范生的综合素质
阅读是人类获取知识、分享经验、合作创新的重要纽带，也是提高全民素质和民族实力的引擎。为了切实加强师范生的阅读教育，南通师范高等专科学校积极建设“阅读指要”课程。这门课是该校申报成功的一门创新课程，是该校改革的一个重点项目。就课程的性质而言，“阅读指要”是面向五年制高等师范各个系科方向的通识博雅课程。首先，“阅读指要”课程要引导学习者树立全新的“经典”的观念，从而大力拓展学习者的阅读视野。教材一共设置了16个单元、涵括36个不同领域，其中包括宇宙、军事、逻辑、社会、医学、科幻、博文等领域。通过课程的介入，强制性地打破“专业”“封闭”的传统观念，引导学习者重新建构“经典”的观念[5];其次，课程要通过要点提示和方法指导，引导学习者养成主动阅读的品质。“主动阅读”不仅意味着把阅读作为一种生活方式、生活习惯，在日常生活中积极广泛地阅读，更意味着在阅读过程中要积极思考，勇于表达。
“阅读指要”课程的目标在于：通过教师的指导和提示，引导学生接触各领域、各方向的经典名著，以有所创新的教材和教学方法为硬性手段，“强制”学习者打破并改变“专业僵化”“封闭”的观念，拓展阅读视野，提升阅读品味，为学习者的专业学习和可持续发展打下坚实的基础。
百年高师拥有深厚的文化底蕴和英才风华，通过系统全面的阅读活动，使学生提高认识水平、提升精神境界。南通师范高等专科学校图书馆与团委会、学生会合作创办南通高师校刊《赛》，翻开书页，卷首语中会看到老师的人生阅历，将学生由知识引向智慧，由求知引向探索人生，由关注功名引向追求幸福;从“校园视点”栏目中知道学校发生的热点事件，重温运动会上的精彩瞬间、重温感恩节的温暖镜头;从“学生工作”栏目中看到同学的亲情感悟，走进校内外的慈善活动、走进山区孩子们的内心世界，共同体验多彩的生活;“千思万旅”一栏，为同学们介绍了大江南北的风土人情等。《赛》办刊十余年，深受师生喜爱。
4 结语
图书馆是提高学生综合素养的重要平台，培养他们良好的阅读习惯，引导他们多读书、读好书，奠定良好的发展基础，是图书馆读者服务工作的核心。图书馆有效阅读指导，既要让馆员发挥组织者和引导者的作用，也要尊重学生的个性化行为和独特体验，要使阅读真正成为学生的内心需求，成为学生生活的重要组成部分。让学生在浓厚的阅读氛围中成长，在书籍的海洋里锻炼，不断追求真善美，在人生中自由发展、全面发展、和谐发展。图书馆通过阅读活动让“学生拓展视野、避免偏狭，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格，也就是教化他们学会做人”。
