【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。文章结合具体的教学案例，阐述在语文阅读课中如何让学生“动”起来，即如何引导学生在读书时更高效，更能激发学生的思考，使读书不流于形式，从而使学生养成良好的读书习惯。
【关键词】阅读教学；高效；良好习惯；学生发展
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0105-02
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，但现在的课堂教学并没有使每个学生得到相应的发展，甚至束缚了学生的思维。有人疾呼，功利性阅读正在败坏中国孩子的阅读品位和胃口。从长远考虑，这与我国对人才培养的要求不相适应；新课标也要求努力建设开放而有活力的语文课堂。基于上述原因，笔者将目光聚焦在阅读课堂上，展开高效阅读的研究，以培养学生良好的阅读习惯，引导学生高效阅读，激发学生思考，使读书不流于形式。
一、聚焦阅读课堂，展开高效阅读研究
1. 选择开放的话题
在语文课堂教学中，笔者非常注重问题的设计，注意选择开放的、能引起学生读书思考的话题，拓展“问题的空间”，不在低效、琐碎的话题空间里让学生去追寻一个所谓的标准答案。这种开放的话题可以是在形成期待时、填补空白时、评价人物时引入。
2. 激活学生的积累
首先，要激活学生的语言积累，要在潜心的揣摩中让学生体会语言文字之精妙；其次，要激活学生的表象积累，须以“勾连生活”“直观演示”“媒体渲染”等多种有效的方法激活学生的想象或联想，将语言文字还原为语言形象，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来，活生生地“站立”在学生思维的屏幕上；再次，要激活学生的生活积累，有意识地以教材文本为轴心向生活相关的领域拓展，架设沟通书本世界和生活世界的桥梁，激活学生的生活经验，以此来强化对这些知识的感悟和掌握。
3. 引导学生敢于求异
要引导学生在阅读的过程中树立独立、自信的意识，不满足于“从众”“趋向”的心理。乐于表达与众不同的看法，乐于表达对课文的不同见解，或者是乐于与同伴分享新的发现。最关键的是要引导学生学会自主地探究和多角度地深入思考。
4. 突出因势利导
教师首先是关注生成，合理引导，要能正确地判断学生思维的“节外生枝”和“偏离轨道”，既要保护好学生的个性见解和创新思维，又要把握好个性和共性的平衡点；其次，要在学生的思维受阻时拓展空间，有效铺陈。教师要抓住课文中“牵一发而动全身”的“诱发点”来拓展文本的空间，激发学生的思维。
5. 引导学生大胆质疑
（1）心理疏导，引导学生敢于质疑。美国著名学者布鲁巴克说过，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。教师应彻底更新教学观念，鼓励学生大胆质疑，让学生从心灵深处感受到发现问题、提出问题的重要性，使学生拥有一颗质疑之心，情感上产生一种积极的内驱力，树立起质疑的信心和兴趣。
（2）寻找疑点，引导学生善于质疑。学生通过阅读，已经形成了对课文、对故事人物的独特看法，试着从不同的角度看待同一个问题。此时，教师应大胆放手，给学生思考、质疑的空间。人物的评价、作者的写作意图都是学生学习中很好的质疑点。
二、采取有效措施，培养学生阅读能力
1. 以听促读，提高课外阅读兴趣
只有当学生对课外阅读充满了强烈的兴趣，读书活动才能有效开展。第一阶段，考虑到学生在校内的课外阅读时间的确有限，于是开展了以耳代目的“听文学”。允许学生闭上眼睛，配上与作品情境相融合的音乐，听教师读简短的文学作品；第二阶段，由学生互相推荐，朗读自己课外阅读中最爱的一篇作品，通过组织交流、点评，鼓励原本爱看书的学生去看更多的书，不爱看书的学生也爱上了看书；第三阶段，长篇文学作品接龙，有点像“说书”的形式。例如，本学期，依据学校的读书活动计划，将四大名著之一的长篇小说《水浒传》推荐给学生重点阅读，学生人手一本。初始让几个学生一回一回地接龙读，有的章回很长，学生可自行截断，第二天另一位学生继续读。有能力的学生也可口述，若有遗漏或错误的地方，其他学生补充、更正。一段时间过后，教师借故停读，实则设置“表面暂停”，使学生在“阅读期待”中情不自禁地去看书，了解故事情节的变化。然后，在掌握学生阅读情况的基础上，教师以抽签的形式，与学生开展故事情节、人物认识的交流。“听文学”，这是一种感性的阅读。在体验阅读中，学生不由自主地随着人物的遭遇、情节的跌宕而感动，使读书活动不再是“我为老师读”，这样学生才“读而有效”。
2. 确保阅读时间，保证课外阅读的有序开展
阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外去并不合适，因为学生课外阅读的时间通常是无法保证的。笔者认为，可以利用家校联系等形式，动员家长支持孩子在家中看课外书。此外，教师还需在学校里充分利用早上上课之前、语文课等时间来指导学生进行课外阅读。虽然语文课时不够充足，但是这份时间投入还是很值得的。
3. 明确阅读目的，培养健康的阅读
学校、教师对课外阅读的重视，让部分学生出现以下个别现象：①阅读重心倾向于课外阅读，忽视课堂学习。②男孩子热衷于武侠、猎奇小说，女孩子则对言情小说爱不释手。故做好语文教学与课外阅读的链接很重要。首先，引导学生选择优秀的课外书籍，考虑到学生各具特性，阅读兴趣也不尽相同，所以除向学生统一推荐读物外，还可根据学生的兴趣和爱好分别推荐，使学生在选择课外书时不会茫然偏离方向；其次，充分挖掘教科书与课外书的结合点，让学生的课内阅读兴趣延伸到课外，课外服务课内，将课内外阅读成为有机的整体。
4. 共享共成长，在阅读中自我反思
写读书卡、读后感是学生回应阅读文本的一种方式。因此，教学中教师要做到以下几点：首先，激发学生持续阅读的兴趣，让语文素养好、表达能力强、有胆量的学生当小老师，促使他们在同学面前发挥全部的力量，还能提高自身的阅读能力；其次，引导学生在互评中分享阅读心得，倾听他人的观点。采用多种形式的阅读活动：朗诵比赛，文学知识竞赛，读后感展评等，让学生在活动中体会读书的成功，也进一步激发学生的阅读兴趣。
5. 灵活设置交流平台，提供协作学习环境
对于提供学生自由发言、交流协作的空间，常见的做法是利用微信，可以是畅所欲言的大论坛，也可以是讨论同一研究内容的区域论坛。为学习兴趣相同的学生提供探讨交流的场所，促进对某一知识意义的较为完善的建构。教师也可以参与讨论，但是尽量少说，要把握学生的动态，这样才能形成良好的协作学习环境。
梵高说，爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。教师只有倾心研究课堂，学生才会在课堂上展现真实的自我。经过努力，学生读书的兴趣空前高涨，在语文课堂上学生的积极辩论、激情演讲、自觉思考随时可见。学生的思维活跃了，在读书、交流、思辨中学习语文，才能尽情享受学习语文的乐趣。
参考文献：
[1] 楼宇烈.中国传统教育的核心是教做人[J].Z文主题学习，2016，（9）：4.
[2] 周小燕.比较阅读，让语文迈向文本深处[J].山东教育，2016，（1，2合刊）：61.