整体语言教学又称全语言教学（Whole Language）。“整体语言教学之父”古德曼（K・Goodman）最先为整体语言新教学下定义：“整体语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”它不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教学理念。
古德曼认为，“学校把完整的语言拆成抽象而细碎的小片段，认为儿童学习简单细小的事物会学得比较好。这样的想法，看似很有道理。于是，我们把语言拆成了单字、音节以及单独的语音。不幸的是，这样一来，我们也同时把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的――意义的沟通。”语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分，使得语言丧失完整性。在教学实践中，语言教学也不应该被分割为听、说、读、写等片段进行，而应该从整体把握，听说读写同时着手进行教学，只有这样，语言才会被儿童整体接受。
基于整体语言的阅读教学的过程是：整体―分层―整体―运用。在整体性阅读教学时，先帮助学生对全文的结构形成一个主框架；然后层层深入，对各段进行分析和归纳，形成若干个点，来充实主框架；再组成一个完整的提纲；最后联系学生生活实际增强语言输出，综合运用所学语言，培养学生的语用能力。笔者以在全市阅读教学专题研讨活动中执教的一节研讨课（PEP7 Unit 3 Part A Liu Yun’s weekend）为教学案例来阐述如何进行基于整体语言的阅读教学。该课是在学习了“What are you going to do？I’m going to ...”之后的“Let’s read”（阅读课）。要求学生听――整体感知刘云的周末安排，读――分层学习刘云周末的具体安排，说――看思维导图整体复述刘云的周末计划并按文本填空，进一步理解文本，用――以文本为范本说说自己的周末安排，以实现阅读教学的终极目标――学以致用。
一、激活储备，整体感知
在阅读教学中，教师应先结合学生已有的生活经验和已具备的语言知识创设相应的语言环境，让学生自然而然地进入该文本的语言环境中，并引导学生整体把握文本，促使其形成整体的印象。
（1） T：Thanksgiving Day is coming. What are you going to do？
Ss：I’m going to ...（运用真实的情境，激发学生用“I’m going to ...”表达自己想要干什么的欲望）
（2） Discuss：Look， a bookstore. What are you going to do？
T：My parents like Beijing Opera. Thanksgiving Day is coming. I’m going to buy a new CD for my parents. I want to show my thanks to my parents. （运用感恩节要感恩爱我的人和我爱的人这一特点，结合真实的书店情景，进一步激励学生用“I’m going to ...”表达自己想要干什么的欲望，为后面的感知新课埋下伏笔。）
（3）T：What about you？Thanksgiving Day is coming. What else are you going to do？
Besides a gift，On Thanksgiving Day I am going to call my parents to say “thanks”， too.（运用打电话感谢，自然引出文本――刘云打电话说自己的周末计划）。
2.巧设听力训练，整体感知文本。利用PPT的自动播放效果出现电话铃声，自然引入新课。
T： Oh， wait. The telephone rings. I am going to answer the phone. But who calls me？What’s it about？Is there anybody saying thanks to me？ Please try to listen and get the answer.
Ss try to listen and get the answer.
（在学生开始听之前，提出“who calls me？What’s it about？”引导学生对文本进行预测，然后带着两个指导性问题听课文录音整体感知课文。两个问题的提出以实现对听过程的监控，并有助于对文本的整体把握。）
本教学案例课堂开头部分的交流激活了学生的旧有语言，课中学生对感恩节这一话题的不同层面的想法也形成了语言交流的空间，顺利地完成了新课的导入，自然惬意，水到渠成。值得注意的是阅读文本起始的第一个任务要针对全文，切忌对某一细节进行提问。
二、提纲挈领，分层学习
在阅读教学中，教师对文本处理往往会出现结构混乱的状况，也因此会面临学生阅读“无头绪”的尴尬和语言输出时的“言之无物”。因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的层次，以使学生阅读有序。同时，此环节的教学通过让学生完成不同层次的阅读任务来细读整个文本，引导学生获取文本的细节信息，从而使学生对文本有更加深入的理解，确保输出“言之有物”。在本教学案例中，教师先让学生快速阅读全文，选出本周末刘云要做的事，了解文本的细节；然后再通过填填表格（列出周六和周日分别干什么）、贴贴卡片（把要做的事的短语卡片贴到相应的时间处）再一次细读文本，最后得出整体印象（刘云的周末虽然忙但非常有趣）。通过这样的分层学习可以使学生在接下来的语言输出中有序，不凌乱。 1.在听力训练之后，学生对文本有了一个整体的感知，知道刘云在周末要做很多事。于是，PPT呈现很多动词图片，例如cook the meals，watch TV，read books等，并渗透文本中出现的短语。
T：Liu Yun tells us something about her weekend. But what is she going to do on her weekend？Do you know？Is she going to plant trees？Is she going to climb mountains？OK，please open your book and read the passage，try to find out what Liu Yun is going to do. Please read，underline the phrases and circle the corresponding pictures. （鼓励学生打开书本自行阅读并划出她计划要做的事，并在相应的图片下打钩。以此让学生再一次整体把握文本，形成图片和文字的链接，并学会在阅读的过程中明确怎样抓关键词。）
2.再一次地整体感知文本之后，继续抛出一些细化的问题，要求学生细读课文并完成书上表格的填写，理清周六和周日分别做什么事。之后生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息，使学生明白文本的“序”，进一步了解文本的细节信息。
3.在学生根据教师提出的指导性问题进行精读后，教师利用句型“Liu Yun is going to ... on Saturday / Sunday.”进行阅读后的反馈。
4.T：Please look at the activities，is she going to the supermarket first？ Or is she going to visit her aunt first？ Let’s read again and order these activities.
Ss：Try to read and order these activities. （进一步细读文本，理解文本的先后顺序，更深层次地明确文本的结构，并了解和掌握一些关联词的表达法，如then，so等。）
教师利用事先做好的短语卡片让学生脱离文本读一读、按时间先后顺序贴一贴，帮助学生理解和记忆文本的结构和内容，将文本进一步细化。
5.T：This is your answer. Now please look at my answer and try to follow me to say.
（PPT shows the steps while T is saying the passage one by one. ）Listen to the tape and follow. （分段播放文本录音，让学生边听边核对，再一次感知正确的语音，准确地掌握文本内容。）
6.充分学习文本的主要内容之后，引出文本的中心句“I’m going to have a busy weekend. But that will be fun. ”用三组图片来阐述“busy”的实际意义，分别是在采蜜的蜜蜂和睡觉的猪、看电视的女孩和忙碌工作的女孩、一张周日和周六安排表，让学生练说“a busy bee，a busy girl，a busy Saturday”。让学生在真实的语言环境中学会新知，真正明白中心句的含义。
在阅读的过程中给学生一些能够动手操作的事情，比如填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等，用这些简单的检测方式帮助学生了解文本细节信息，并理清文章脉络，有助于学生对文本进行整体输出。
三、提供导图，整体输出
正如一些交际教学法的批判者所言，当语言输出只关注意义建构时往往会导致结构准确性的缺失，在阅读教学中关注阅读能力培养的同时，也要关注其语言输出的准确性。在本案例中，在要求学生整体输出文本之前，教师先为学生提供思维导图，让学生在语言输出时关注文本结构和信息的准确性，并拥有清晰的思路，同时也检查了学生对文本重点词汇的掌握。
1.在本案例中，学生通过对文本的整体感知和提纲挈领的分层学习理清文本脉络之后，利用PPT呈现一幅提供图片的思维导图，让学生根据思维导图复述文本。
2.经过多次练习后，PPT呈现另一幅无图片只有文本脉络的思维导图，让学生看着导图结合记忆再一次复述文本。在复述的过程中，进一步清晰文本的脉络和表达方式，为后面的说说自己的周末安排打下基础。
3.经过两轮的课文复述练习后，要求学生完成按课文内容填空，以整体把握学生对文本重点词汇的掌握程度。
经过三轮的文本整体输出，学生对文本的熟悉和熟练程度可想而知。更甚的是文本本身是以第一人称来写的，但我们的学生可以用第三人称进行转述，并适当增加自己的语言。如：Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，she is going to the bookstore by subway. She is going to buy a new CD and some story-books. Then，she’s going to go home and read the new books. On Sunday，she’s going to the supermarket with her mother after lunch. Then，in the evening，she’s going to visit her aunt. They’re going to watch TV together. That will be fun！ 四、搭建平台，整体运用
学生能够熟练输出文本之后，为了使学生的思维不被限定和固化，就必须给学生搭建另一个运用语言的平台，给学生创造足够的思维空间，让学生把已学的知识和新授知识进行连接、组织和运用，让学生说有意义的语言，真正实现新课标所要求的“在学中用，在用中学”，达到“语用”的目的。
在本案例中，学生学习了课本提供的文本后，要求学生说一说并写一写自己的周末计划，PPT提供学生一定的语言支撑。
明白了文章的脉络，知道了表达方式，学生说起来写起来也就得心应手了。以下作品都反映了学生真实的周末安排，真正做到了“学习致用”。
作品一：
I’m going to have an interesting weekend.
On Saturday，I’m going to do my homework. Then，I’m going to have an English class. In the evening，I’m going to do sports in the playground. On Sunday morning，I’m going to the supermarket with my parents and buy some gifts for my grandparents. Then，we are going to visit my grandparents. In the afternoon，I’m going to watch TV with my sister.
That will be fun.
作品二：
I’m going to have a happy weekend. On Saturday，I’m going to have an English class in the morning. Then，in the afternoon，I’m going to do my homework and read books in the library. I’m going to watch TV in the evening. On Sunday，I’m going to the supermarket with my mother. After lunch，I’m going to do sports. That will be fun，I can’t wait.
在本环节，学生搜肠刮肚地想出能描述他们周末的单词和句子，有的甚至用起了步步高电子词典，为的是能多用几句话来说说自己的周末。就在这搜肠刮肚中，学生不仅把新旧知识很好地联系起来，更重要的是他们把语言真正地用起来了，真正实现了阅读教学的目的。更可喜的是他们主动地学会了一些表达法，如I can’t wait. 等等。学生兴趣盎然，在和谐的、愉悦的融融的氛围中学会了该学会的知识，还实现新旧知识的滚动、思维的拓展和运用语言能力的提高。
在本案例中，笔者始终将整体教学的理念贯穿于教学中，引导学生预测内容，整体感知文本，整体呈现文本，整体把握文本大意，整体朗读文本，引导学生对文本进行整体性理解，并进行整体性输出和运用，教学环节步步深入，一气呵成。同时有效地培养了学生的语言运用能力。
参考文献：
[2]丁菡，姚宝梁.基于整体语言教学的小学英语教学实践. 中小学英语教学与研究，2011（11）.
