我们发现，学生学不好数学，并非全是数学知识太难造成的，而是学生对数学缺乏兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《义务教育数学课程标准》也指出，让学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。那么，怎样让学生乐意学呢？本人想谈一些粗浅的见解。
一、让学生会做数学
《义务教育数学课程标准》指出：“在数学学习过程中，要体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”兴趣的产生有较多的因素，但绝不是单纯地靠别人的压力和高明的引导引起的，它往往只是源于对自己的最朴素的确认――即个人获得成功而引发的喜悦感。因此，一个学生面对数学题一筹莫展时，我们要做的，就是要帮助他把这些题解出来，让他体验成功的喜悦。可以通过以下途径提高学生的解题能力。
1.讲明方法，强化训练
这是针对一些较难理解，解题规律又较易把握的知识，如计算题，教师就要明确讲清计算的方法，把各种法则告诉学生，然后分类训练，诸类过关，最后进行加减乘除、整数、小数、分数综合运算的练习。又如，求一个数的几分之几是多少，已知一个数的几分之几是多少，求这个数等一些问题，对基础较差，甚至中等生，都很难让他真正明白其中的含义，对此，教师不要操之过急，讲得越多学生越乱，干脆对学生直接讲，求一个数的几分之几是多少用乘法计算，用这个数乘以几分之几。已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法计算，用多少除以几分之几。这样，教给学生简单的方法，让学生发现解题规律，体验成功快乐，从而提高学习兴趣。
2.对照题目，模块记忆
二、感受数学的用处
学生在经历了解答一些简单的题，成绩获得提升，获得成就感后，开始对数学不再畏惧，但还是不能让他对数学真正感兴趣，这时应当让他感到学习是有用的，从而成为一种需要。这时教师要尽可能地寻找素材，比如可以去了解学生家里的情况，看是否有与数学学习有关的素材，当知道一位学生家里盖了一座房子，要装修房子，在房间里铺地砖时，教师可与这位家长联系，让他扮演一位求助者的角色，并且交代家长，学生解决问题后要给予充分鼓励，然后带学生到这位家长家里，逼真地创设情境，由家长自然地说出他要铺地砖，征求学生的意见，铺什么地砖，然后确定一种砖，请学生帮忙计算地砖需要的块数，最后在家长的一阵道谢声中，学生得到了极大的满足，而且体会到数学对生活的作用，教师顺势引导，让学生产生了一种学好数学的愿望。
另外，作业的布置要改变传统的作法，比如可设计这么一种作业：让学生每日汇报一个用数学解决日常生活中问题的一个实例，让学生形成用数学的眼光看待世界，深切感受数学无处不在，发出没有数学可真不行的感叹。
三、提高数学思维水平
数学虽然源于生活，但又高于生活。生活纷繁复杂，大部分与日常生活直接联系的数学问题是比较粗浅的，很多数学问题不是直接作用于生活的，而是通过科技的中介体现其价值。对于这一点，教师要有意识地引导，像一些找规律的题目，可让学生去研究发现，教学中，重视整理一些可供学生进行研究性学习的材料。如，教学平行四边形的面积时，在让学生认识了它的底、高以及特征后，可让学生猜想它的面积可能会怎么求，然后提供一些图形：等底同高的长方形、平行四边形。通过重叠比较，剪、拼等一系列操作，发现其中的联系，从而验证了平行四边形的面积求法。又如，教学能化成有限小数的最简分数时，让学生猜想这可能跟分数的什么有关，教师出示一组能化成有限小数的最简分数让学生去研究，当学生达成一致共识时，教师又创造冲突，呈现一些与以上结论形成矛盾的分数（即分母除了2、5外还有其他质因数却又能化成有限小数的分数），最后学生又会发现原先的结论要有一个前提，必须是最简分数，这样一节课下来，学生体会到了数学结论的确定性与严密性，实践证明，学生有着巨大的潜力，只要使他们不断经历探索数学的过程，他们的思维水平就会提高到令人惊讶的程度，并初具未来数学家的雏形。
总之，要多提供现实有用的数学题目和数学情境，让学生在再学习、再发现、再创造中，发现解决问题的方法，体验成功的快乐，提高数学学习的兴趣。
