南北朝学者刘勰在《文心雕龙・论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用的能人。基础教育要为培养这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要。而新课标对小学阶段学生的口语交际能力的培养也有了明确的要求，因此，培养学生口语交际能力是语文教学的重要组成部分。但在日常的教学活动中，很多老师都有感叹：“口语交际课上很多学生都成了‘闷葫芦’，一言不发的学生大有人在。”如何打开学生的“话匣子”，让学生愿说、会说呢？
一、从兴趣入手，点燃学生“说”的热情
心理学家皮亚杰指出“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是内驱力，学生只有对“说”有兴趣，才会视“说”为一种快乐，一种需要。
首先，要丰富学生的生活，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生提供了取之不尽，用之不竭的鲜活素材。引导学生观察自然，学生从中猎取到许多感兴趣的话题。秋高气爽的日子，可以带学生去树林里。蔚蓝的天空、火红的枫叶、可爱的松鼠……面对这美妙的大自然，学生不可能无动于衷。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住的时候，有的学生就会兴致勃勃地讲诉：“为什么有的树叶会变红？为什么天空这么蓝？”有了情感触动，就会有倾吐的需要。学生学会了观察，把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话表达出来。
其次，启发和鼓励学生说想象中的事物。语文教学要关注学生的经验世界和想象世界。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，它是人类进步的源泉。”学生是富于想象的，有时会在观察的基础上展开想象，有时会奇思妙想，要培养学生说的兴趣，理应发挥学生的这一心理优势。
当然还要使学生相互交流，体验成功的乐趣。在交流中学生感觉到自己的智慧，体验到创造的快乐，从内心深处感到自己是个成功者。
二、让“说”渗透在每一个课堂教学活动中
口语交际的能力，不是只靠几节口语交际课就可以得到培养的，口语交际课只是给我们提供了进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。要想让学生的口语交际能力得到提高，就必须利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
如，识字教学课上，指导学生用已有的知识自学，训练学生的表达能力，如，学习“日”字，先让学生自学；再让学生交流识字方法，有的学生说：“我是这样记的，就是一个口字，里面加一横，就是日字。”有的学生说：“我是用熟字加一部分的方法学习的，就是我们学过的白字头上去一撇就是日了，我的方法比他的简单。”学生在说方法的过程中，相互影响，相互补充，语言能力在无形之中得到了提高。
阅读教学的课堂上，朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，要让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，要让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，使他们水到渠成地准确用语、表情达意。
结合复述进行口语交际，复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次，而且还需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此，不失为口语交际训练的重要方法。
总之有互动的教学过程，就应该有互动的交流，就可以成为培养学生口语交际的平台。
三、优化评价，增强“说”的动力
合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的，比如，教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。
值得注意的是，教师对学生评价不能超然物外，而应与之共同介入，以激情点燃激情。学生取得的细微进步，都需要教师以博大的情怀去精心发现和呵护。当学生碰到“心欲通而未达，口欲言而未能”的关卡时，教师应给予鼓励，如，“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
每个学生都是一个天使，而不是“闷葫芦”，他们的内心都有无数个好奇心在往外冒，很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。教学中我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的趣味，就一定能打开学生的“话匣子”，让他们如同鱼儿在水中畅游。学生的口语交际能力也一定会逐步得到锻炼和提高。
