《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”李海林在其著作《言语教学论》中说：“语文能力的非传递性和内在性，决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。”由此可见，语文学习离不开言语实践。然而，纵观如今的小学语文教学，许多教师往往是为实践而实践。这也使得言语实践呈现泛滥化、形式化、低效化甚至无效化的趋势。那么，如何实现言语实践的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面进行思考。
一、以运用为主，体悟为辅
言语实践从内容上大致可分为：运用式实践和体悟式实践。运用式实践即以课文中的句式、结构、写法等为例延伸而出的仿、改、创等说写形式；而体悟式实践则是教师依据文本内容让学生发表自己的思考和感想。不难看出，运用式实践指向的是语言文字的运用，而体悟式实践指向的是对文本内容的理解和感悟。而语文的本质是什么？新课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
二、以例子为主，材料为辅
言语实践不是“拿来主义”，也不是“自由主义”，想说就说，想写就写。它应是一个循序渐进的过程，由浅入深，层层递进。而教师应当为这个过程铺就一条较为平坦的道路。吴忠豪教授认为：“语文课最大的任务就是用课文语言去发展、去丰富、去规范学生的语言。”教师在教学中切莫不要放过通过读、悟、点拨、对比、交流讨论等方式体会其精妙所在的机会。当然，仅仅靠文本是不够的，言语实践应依托文本，而又超越文本。教师可以借助图片、文字、音乐、视频等素材丰富学生的思维，让学生有话可说，有话可写。
三、以无格为主，有格为辅
在进行言语实践时，有的教师往往会提出一些要求，让学生以完形填空的形式来完成。这就是“有格”“无格”则是在一定的要求内让学生自由组合语言。“有格”降低了言语实践的难度，但从另一个角度来说，也限制了学生的言语，使学生陷入格子的牢笼，不能自已，许多学生往往苦于格式而不得不放弃一些诗意的表达。当然，“无格”往往难度更大，使很多学生不得要领。为此，教师可以设计有梯度的训练让学生沿着“有格”拾级而上达到“无格”，但不管如何，“无格”才是言语实践和发展的方向。
言语实践、形成、发展是一条曲折之路。我们唯有不断探索、反思、实践，如此循环往复，才能向青草更青处漫溯，才能让言语之花越发灿烂。
