摘 要：教师在课堂教学中要为学生的学习创造机会，调动学生乐于学习的积极性，激发学生善于自主学习的热情，培养学生敢于创新学习的意识。
关键词：乐学；自信心；求异思维
教师教学艺术的魅力在于调动学生乐于学习的积极性，激发学生善于自主学习的热情；培养学生敢于创新学习的意识。在实施课程改革的过程中，我们坚持以课堂教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，推进教学发展。
一、培养情感，让学生乐于学习
1.激发学习兴趣
兴趣是学习的先导，是学生学习的动力源泉，它能激发学生学习的强烈欲望，实现“要我学”向“我要学”的情感转化。因此，在教学中，教师应经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过比比画画、拆拆拼拼、讲故事、做游戏等情境，激活课堂，激发学生的学习欲望。例如，在教学五年级下册“统计”时，我配合班主任老师，举行一次“联欢会”，让学生自己出主意筹备会议程序、形式，如，如何布置教室，选择什么节目，准备什么水果饮料茶点等。教师可以指点，如果买水果、饮料，买哪些？买多少？用多少钱？这样，统计就成为学生的需要，学生就会自主调查、统计、交流。在活动中，兴趣盎然，津津有味地学习统计知识，掌握统计方法。
2.树立自信心
3.留给学生“自由”
二、精心导学，促进学生自主学习
1.教给学生学习的方法
古人言：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习的方法，能使学生终生受益。例如，教学六年级下册的“比例的应用”时，有这样一道题：王叔叔开车从甲地到乙地，前2小时行了100km，照这样的速度从甲地到乙地一共要3小时，甲乙两地相距多远？像这样的题目，学生有多种解法，教师要引导学生寻找最佳的方法，让学生自由发言，自我评价总结。这样让学生自我概括、自我归纳，培养了学生的自学能力。
2.激发学生的热情
在教学过程中，教师应充分发挥创造性，依据学生的实际，设计探索性和开放性的问题，激发学生自主学习、自主探索的热情，导之善问，迁时点拨，为学生创新意识的培养提供空间。例如，在教学“一位小数”时，当学生知道1角可以用小数0.1元来表示后，引导学生对0.1元进行质疑：“看到‘0.1元’你想到什么？”有的学生问：“为什么要在前面写0？”有的学生问：“这里的0与1之间为什么要写一个小圆点，这个小圆点表示什么？”有的学生问：“1角为什么不写成1.0元？”……这些问题基本上指出了本课的重点与难点，也迸发了学生自主学习、自主探究的火花。
3.引导学生进行反思
在数学教学中，学生学习数学的过程不是简单地接受结论的过程，而是在教师指导下，亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。例如，我在教学完六年下册“圆柱与圆锥”后，让学生测量鸡蛋的体积。学生各显神通，提出各种各样的方法。有的把鸡蛋看成近似圆柱体来测量；有的把鸡蛋捣碎装入规律容器进行测量计算；有的用橡皮泥模拟原鸡蛋造型后捏成规则体形进行计算等等。教师引导学生通过对这一活动的评价和反思，找出共同点，总结出数学学习中的“转化”思维。这样使学生的探究活动不会成为过眼云烟，对后继学习起了积极作用。
三、拓展思维，激励学生的创新意识
1.创设和谐情境
和谐的情境是创新意识的动力。实践证明，教学环境与学生学习有着密切的联系。例如，练习下列题目：已知c（a、b、c都不等于0），请把a、b、c三个数按从大到小顺序排列，并说明理由。学生在充分思考后，纷纷举手回答，有的说：“三个式里的已知分数的特点为a1，c=1，这样找出b>c>a；”有的说：“把它想象成跷跷板，等号两边相等，可判断a的伙伴最重，那么a就是最轻；b的伙伴最轻，即b就是最重，即推出b>c>a。”学生的想象闸门一打开，就能做出别出心裁的设想，提高了创新能力。
2.鼓励质疑问难
质疑问难是探求知识，发现问题的开始，它是培养创新意识的关键。例如，在教学五年级上册“多边形面积”中的“梯形面积”时，先让学生动手拼一拼梯形的图形与平行四边形的图形，然后引导学生提出自己的问题：“把梯形转化为平行四边形后计算面积的关键是什么？”“为什么要除以2？”等等。这样鼓励学生自己探索，敢于质疑，为创新意识铺设道路。
3.引导求异思维
总之，在课程改革中，既要发挥学生自主探究的主动性、积极性，又要使学生学会自学的方法，提高学生的创新能力。
