在研究教学的过程中，我发现刘良华老师对教学的三个比喻对我的触动很大：
刘老师说：教学应该像打游戏，因为游戏是及时反馈结果的。只有将学生学习的情况及时进行反馈，学生才会像对打游戏一样，产生兴趣，激发欲望；教学应该像画地图，因为画地图可以培养整体感和大局观；教学应该像教小孩学走路，大人一定会放手，决不会因为孩子摔跤而不再让他练习走路。
刘良华老师的这些精彩描述，让我终于明白：课堂教学，就是要让学生成为学习的真正主人，让学生主动探究知识，具备终身的学习能力。教学，最根本的目的是要引导学生会学，而不只是让学生学会（当然首先是学会）。
有了这样一种观念的引领，我开始了诸多的教学探索：相对于单纯地传授应试能力和技巧，我更注重让学生掌握语文学习的方法；相对于让学生获得一个满意的高考成绩，我更注意让学生既有优秀的成绩又有自主学习能力；相对于让学生按照高分作文的所谓“秘诀”去制作一篇作文，我更倾向于让学生学会从内心深处寻找作文的源泉。于是，我将思维品质的训练引入到作文教学中，将“大语文”的理念融进课堂教学中，我的教学不再是单纯的追求考试成绩，只求“学会”，更多的是让学生“会学”，激励生命，激发思维，培养学习能力，让学生的综合素质特别是学习能力得到更大提升。
在这样的背景下，我开始了小组合作学习的探索。我吸取别人的成功经验，参考别人的自我反思，以“学习金字塔”理论为指导，建立了一套有序的运作机制和组织程序，以学为先，小组合作。我做这些的目的只有一个，就是让学生在语文学习中逐渐做到“会学”，而不仅仅是“学会”。
小组合作学习的尝试，让我产生了以下两点基本的认识：
1.怎么教比教什么更重要。1972年，联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。最好的教育是自我教育，最高明的语文教育是教会学生的学习方法，培养学生的自我教育能力，而不是仅仅将语文知识灌输给学生。
2.学生学得好比老师讲得好更重要。注重学生的学，关注学生的学，把学习的主动权还给学生，课堂才更精彩，学生才能进步。教师的定位应该是：做一个高明的导演以促进学生的学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，老师应该退居幕后，最精彩的，只能是学生的表演，是学生在个体的独立学习基础上的小组合作学习。
3.实施小组合作学习，必须建立一套学生认可的激励机制。没有竞争，就没有压力，当然也就没有动力了。所以，我们应该和学生商量，建立起一套完备的奖优罚劣的制度和让大家努力进取的晋级机制。否则，教师单方面推行小组合作学习，缺乏必要的激励机制，是无法顺利开展的。
4.科学实施小组合作学习，一定可以全方位提升学生的基本素质。学生的自主学习能力、表达交流能力、组织协调能力、考试成绩等在小组合作学习中都会大幅提升，虽然在最初的时候，可能会比较艰难，毕竟师生之间都会有一个相互适应的过程，学习成绩也许会暂时性落后。不过，阳光总在风雨后，只要坚持坚守，实施得法，终会守得云开见月明。
教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂！对于教师来说，让学生“会学”比让学生“学会”更重要！
