摘 要：学习的过程中复习是重要的部分，合理的复习可以有效的提高学习的效率。本文中主要介绍了怎样科学合理的进行生物的复习，有效的提高学生学习的效率。
关键词： 学生 教学 生物
复习是以巩固所学知识并运用知识解决实际问能的一种学习方式，在通常情况下，老师为了追求知识的全面性，节省时间多系用“提纲式”“注入式”方法复习，这既浪费了学生的学习时间也让学生被动接受知识，影响了学生学习的积极性，这些年我尝试变换课的结构，让学生成为复习的主体，在实践中取得了一点成绩，现就课前复习、课后小结复习，章节复习，单元复习、考前复习介绍一下自己的经验。
一、学生课前复习
“生物课上听得津津有味，做起实验也会觉得兴趣盎然，但时间长，该明白的也不明白了，该记住的也记不住了。”这反映了生物课的特点，该记忆的东西多。为适应这一特点的要求，使学生牢固地记住基本知识点，每堂课开始5分钟，我留给学生上讲台讲解和复习基本知识点，上台学生讲解不当之处，其余学生可随时提出疑问和修改补充，让学生明确疏漏和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样做一方面学生可以巩固所学的基本知识，另一方面又可活跃课堂的气氛，促进师生共鸣。随着这一活动的进行，学生上台讲解的系统性越来越强，甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能作些归纳，甚至还自编出“口决”来增强记忆效果，深化了对知识点的理解和掌握。短短5分钟，能激活学生思维，从一节课的开始就创造出“学生为主体”的活跃的课堂气氛。
二、让学生代替教师进行课堂小结
三、单元复习：学生编制试题代替单元测试
让学生自行编制试题，是培养学生创造性思维能力的有效途径，它是对学生思维能力的培养（即学生可通过不同途径到同一目的）。进而发展为创造性思维能力。
1.教师指导、学生出题 在出题过程中，学生首先要进一步明确学习目标，再根据目标要求，认真复习课文后，确立评价范围及对各知识点的具体要求。在编题过程中学生收获很大，首先回顾知识目标，根据目标对课文中各知识点进行整理、归纳和运用，特别是在选题过程中，学生对有关题目都将进行仔细斟酌、解答，并且此时解题与平时完全不同，学生要考虑的不完全是怎么解，还必须搞清题目是从什么角度来表示什么知识点及题目属于什么层次（概念、运用、综合），也就是说，学生要改变单纯为做题而做题的现象，站在比以往更高的层次上去理解知识和运用知识，并且把学过的知识点有机地结合成整体，从而达到很好的复习效果，并大大提高了学生的解题能力。平时基础较差的学生，此时在其他学生的帮助下，改变了以往不知如何复习的现象，从而提高了学习成绩。
2.教师点拨，学生矫正 教师点拨启发，指出试卷中不合适的题目，让学生自己来改，让学生感到自己是出卷人，决定权还在他们自己手里，但必须对试卷的科学性、正确性负责，这一过程是对学生进行知识查漏补缺的过程。
3.学生互评、互考 在学生互考互评的过程中，学生在非常轻松、积极的状态下进行集体合作考试，不仅解题速度快而且准确率也高。在合作答题过程中，学生可以互相学习，互相矫正，特别在批卷时，通过发现别人错误，可以检验自己知识掌握水平。如遇上争议的问题通过双方讨论、查书、教师讲评，可对原来没有被发现的认知错误进行矫正和补救，更有意义的是提高了学生运用知识的能力。让学生参与课堂教学的全过程，不是单纯的教学方法的改变，而是教学观念的变革。
四、考前复习
2.提高知识应用能力 复习时掌握基础知识还不够，应通过对知识的横向综合，纵向贯通，形成网络化、条件化、系统化，才能使知识迁移和创新能力升华。可分两个阶段进行：第一阶段即以阶段为基础的单元复习。按课题一节题一框题一问题的结构，整理教材，根据知识的内在联系形成知识网络，使全书的知识建构成一个完整的知识系统。第二阶段，以线索为基础进行专题复习，整合考点。这时应打破章节框题的界限，按考点之间内在联系重组新的知识专题，构建新的知识体系。
3.专题复习 利用典型例题加强训练，强化适应性、灵活性。专题复习过程中要注意选取一些创新性、应用性、综合性强的习题进行练习，但要注意“精”和“活”，注意“练”和“评”，力戒题海战术，重练轻讲。通过讲评，应使学生明确解题思路、方法，讲清题目涉及的知识点和能力考查点，并通过“一题多解”“一题多变”“一解多题”等扩展学生的思路，活跃学生思维，提高学生创造性思维能力。
