【关键词】小学数学;需求;实践;方法
教育学者张文质提出了“让学习发生”的观点，他认为，我们既有的课堂通常都是单一的、线性的，蕴含着一种科学主义的逻辑在里面，但人性、世界和事物本身的复杂性，是我们难以预设的。因而，课堂本质上就应该是生成性的。只有让学生自己“再创造”知识，学习才能真正“发生”，生命才能获得成长。
确实，我们常常发现，有些课堂表面上看起来很流畅，也很热闹，但仔细分析就会发现学生对知识的学习往往浅尝辄止，“行云流水”掩盖了学生的许多困惑和问题，常常是“学生痒的地方没抓到，不痒的地方倒是抓到了，结果还是痒”，从而造成学生缺乏对数学内涵必要而深刻的理解，如何改变这种情况呢？
1.唤醒学生的需求。
教师要精心呵护每个学生心中的“火种”，善于激起学生内心深处学习、求知、探索的欲望，从而产生创造的意识。
教学苏教版五下《圆的认识》，我改变了以往的教学模式，打破了按教材顺序上课的形式：首先由学生课前准备材料，在课上提出想要解决的问题后经过小组、班级讨论并筛选出一些重点问题，然后由学生通过动手折、量、画，比较、发现并概括出圆各部分的名称和关系。当场解决不了的问题“不搪塞，不敷衍”，课后师生共同探讨并查资料来解决，整节课学生都能积极主动地围绕教学目标来完成学习任务，学生也从“他律”转成了“自律”。
2.引导学生动手实践。
作为课堂教学的组织者、合作者、引导者，在教学活动中，教师必须充分调动学生的积极性，提高学生学习的参与度，使学生由原来的“听数学”“学数学”转变为“做数学”“用数学”，真正体验、感悟数学。
如何教好苏教版六下“圆柱和圆锥”这一单元的知识？六年级学生已经形成了一定的抽象思维能力，然而直观教学仍然是不可缺少的，特别是对于那些理解能力较弱的学生，如果脱离直观教学的演示，效果可想而知。我让学生把萝卜带到课堂上来，通过实物引导学生掌握了圆柱各部分的名称和特点后，便让他们用萝卜做一个实心圆柱，学生特别高兴，在小组合作中完成了一件件完美的作品。我发现，虽然针对圆柱表面积的变式练习复杂多变，但是因为有了萝卜的介入，学生对这部分知识的解题思路相当清晰、明了。
3.精选学习方法。
对学生来说，“学会”比“学到”更重要，对其终身发展更有价值。小学数学教学，不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”。因此，教师必须指导学生掌握数学学习的方法，养成良好的思维品质。教师要根据学习内容的特点，采取不同的教学手段和教学方法，让学生在丰富多彩的学习过程中感受到数学学习的乐趣。
教学苏教版四下《认识多位数》，学生对“一万”实际含义的理解是这节课的难点之一。教学时，我选取不同的例子让学生在“猜一猜”中体会“一万”的大小。如：在报纸中分别圈出大约
100、1000、10000个字，让学生猜圈出了多少个字;出示操场上站满学生的画面让学生猜人数;以操场一圈的长度猜10000米有几圈;猜10000本5毫米厚的数学书有多高……学生根据自己的已有经验，在一系列猜测中真正感受到了“一万”的大小，自主走进了数学学习。
教师要以开放、宽容的态度，给学生足够的时间和空间去探究，真正让学生的数学学习在生成中左右逢源、真正“发生”。
