习作教材是小学习作课程的主要载体，是习作教学不可或缺的基本训练内容。但是这毕竟是教材编者为了教学而“制造”出来的“作文教学文体”，在客观上与适合儿童的“具体而微、灵活多变”的“现实文体”存在着必然的差异。多年的教学实践证明“作文教学文体”有着必然的存在价值，但是植根儿童文化场域、适合儿童言语和精神发展的“现实文体”也不可小觑，也应当成为习作课程中必不可少的有益补充，甚至还可以成为一种改善和变革传统习作教材的向度和力量。基于此，笔者以为，习作课程要契合儿童言语和精神，适合儿童发展和成长，应当走出“作文教学文体”的窠臼，走向充盈儿童文化精神的“现实文体”，让习作教学成为儿童生命成长的重要方式。
让习作课程与“童话”相遇。苏霍姆林斯基说：“没有童话、没有活跃的想象，孩子就无法生活;没有童话，周围的世界对于他就会变成虽说是美的但却是画在画布上的画，童话却能赋予这幅画以生命。”“童话”是儿童的梦想，“童话”是儿童的思维方式，“童话”是儿童的言语结构。面向儿童的习作教学，就是主动去发现儿童的“童话”，自觉走进儿童的“童话”，顺势引导儿童用言语表达自己的“童话”，当教学引领儿童踏入这个世界时，他们的四肢就会自然伸展，所有感官都会苏醒，言语和精神的世界就会变得澄明敞亮。
让习作课程与“游戏”相遇。南京师范大学边霞教授认为：“游戏，作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着‘玩’，甚至也并不仅仅是儿童用以了解他生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，儿童生存的一种状态。”习作课程要成为适合儿童的“现实文体”，就应当让儿童习作成为一种游戏。首先，让习作教学置身于游戏的情境中，让每个儿童的习作处于一种游戏状态，使每次习作教学过程成为一场精彩的游戏活动。其次，游戏是儿童当下“即时性”生活，它饱含着儿童快乐的情感，寄予着儿童鲜活的体验，儿童的游戏在不断生成，习作课程资源也在不断拓展。
让习作课程与“活动”相遇。走向儿童的习作课程，就是要营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。以“儿童活动”为主线的习作课程教学，寓习作兴趣激发于活动中，寓习作知识传授于活动中，寓习作技能训练于活动中，寓习作交流于活动中，让儿童在充分的“活动”中历练言语的翅膀。
“童话”给儿童营造了一个鲜活的表达情境和样式，让儿童享受言语创造的快乐;“游戏”解放了儿童的精神，让儿童以愉悦的状态走向习作;“活动”则解放了儿童的肢体，让儿童拥有更多的生活实践。这三种文化与习作课程在儿童的言语和精神的世界里相遇，彼此互融互渗、相辅相成，构筑了适合儿童、充盈活力的习作课程体系。
