刘畅，中学高级教师，北京市特级教师，北京市海淀区海淀学区党委书记、校长，中关村第一小学校长。兼任教育部“影子校长”培训基地学校项目负责人、全国中小学心理健康教育咨询委员会委员、教育部小学校长培训中心兼职教授、北京师范大学校长培训学院兼职教授、北京师范大学教育家书院兼职研究员、北京师范大学小学教育研究中心副主任、北京市政协委员。
每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特存在，是有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童，珍视儿童，呵护儿童，是教育的职责;研究儿童，发现儿童，引领儿童，从儿童出发建构适合儿童生长、助力儿童发展的课程，是教育者的义务。
在建构课程中，我们所持有的态度是什么？儿童立场。儿童立场是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，真正认识儿童，发现和引领儿童。站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而获得适合的成长。学校和教师的任务是要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、学好。
正是基于这样的思考，中关村第一小学（以下简称中关村一小）在“自主发展 主动适应 自我超越”的办学理念和“做最好的我”的核心价值选择的引领下，尝试从儿童的天性、需要和兴趣出发，基于儿童立场，建构多元、开放、可选择的自主发展课程体系，为儿童自由自主的发展提供支持和保障。
一、课程建构的思想基础
儿童，纯真无邪，活泼好动，灿烂如花，如圣洁的天使让人心生爱意。他们用好奇的眼光、敏锐的触角、诸多的奇思妙想感受生活、体悟世界，让人不由得想去呵护。我们的教育怎样做才能保护儿童的美好和灵性？顺应儿童天性，尊重儿童自由，发展儿童特性，理清儿童、课程、教师和学校之间的关系，让他们在学习和生活中身心自由，成就独特的自我，是我们对课程建构的哲学思考。
1.让儿童有选择
中国人通常喜欢听话、守规矩的儿童，学校也总是不自觉地用统一的课程去培养听话、同质化的学生。我们的“爱”忽略了儿童世界原本的生动丰富，无视每一个儿童都需要不同的绽放方式，从而使他们丧失自主能力，成为教育的复制品。
社会将以迅猛而不可预测的方式发展，未来学校也将改变有边界、标准化、有限选择的学校生活样貌。如果我们现在不改变儿童的学习方式，不激发儿童的内在动力，不重视儿童的自主学习能力培养，他们怎能适应未来的生活与工作？如何迎接未来社会对多元人才的期待和挑战？
儿童的经验来自亲身经历，源于生活体验。小学教育是夯实人生基础的重要阶段，基础厚实、经历丰富、体验多元、视野开阔，是儿童人生成长的基础和源泉。在小学阶段拥有丰富的经历，拥有切实的自我展示机会和自由挥洒的空间，才能在人生的道路上，走得扎实、自信，挺胸抬头。中关村一小“6C2C6”课程模式的六个领域、两大类别、六个平台，努力为儿童提供更适切、更多元、更丰富的课程选择。小课题研究、图书馆自学、自主建构知识结构，选择更适合自己的学习方式;自主布置有性格的教室、独立选择社团、自创文化手册，助力儿童自主多元发展。一张张自主选择的课表，一本本校园札记，一幕幕儿童剧，一个个微社团，释放儿童潜能，张扬个性。多样选择，多种体验，收获的不仅是学习的进步、能力的提高，更有对自己的自信和对未来人生的期盼。
2.让课程有儿童
课程是儿童全部学校生活的总和。课程是跑道，是桥梁，是机会，是儿童的跑、走和挑战。为儿童提供什么样的课程，就是为儿童提供什么样的成长。适合儿童发展的课程，才是有生命力的好课程，因此课程要从儿童出发，满足儿童的发展需求。
儿童就像一棵小树，在生长过程中，按照自己的需求汲取养分。如果我们忽略小树成长的切身需要，不能提供足够的养分，或者提供不适宜的养分，小树则难以长成参天大树，还有可能夭折。所以，作为学校管理者，我们要思考的是从儿童的需求出发去选择和建构课程。课程研发、课程设计、课程方案、课程内容、课程实施以及课程评价等，都要以儿童的成长规律、认知经验为基础。中关村一小选择丰富有趣的课程内容，运用贴近儿童生活的课程资源，采用自主、合作、探究的课程实施方式，扬童心、葆童真、激童趣，让课程为儿童所喜欢、所需要，让自主发展课程成为儿童个性成长的“绿地”。
3.教师因儿童而精彩
教师是儿童成长的同伴，是儿童发展的促进者和支持者。教师能否读懂儿童、贴近儿童，对处在成长阶段的儿童会产生不可估量的影响。因此，作为教师的我们要想儿童之所想，为儿童之所为，重新审视思考面对儿童时的角色定位。
教师，你是谁？著名特级教师李吉林做了最为简洁和鲜明的回答：“我，一个长大的儿童。”长大的儿童，是教师面对儿童时的品格，是教师的本质特征。教师的胸怀、气质、能力和品格，教师的身份感和职业感，都是从与儿童的交往中得来的。教师，是只有面对儿童时才具有的角色属性和定位。教师心里装着儿童，才会关心儿童，才能感受儿童的喜怒哀乐，才能体会儿童的生活方式、学习态度和生活氛围，才会愿意为了儿童而改变自己。教师与儿童之间这种息息相通、心心相印的心灵沟通与契合，是课程走向儿童的捷径，是儿童成长的最适宜的空气与土壤。
4.学校是儿童成长的公共生活空间
学校是儿童生活的重要场域，从根本上说，课程就是为儿童提供一种学校生态环境。每一个儿童都是独特的个体，要想让每一个独特的生命之花在学校这片肥沃的土壤上鲜艳绽放，就需要我们走近儿童，呵护儿童，做儿童成长的陪伴者，建构适应儿童健康快乐成长的学校公共生活空间。
我们注重呵护童年价值，为儿童提供个性化表达的自由园地，鼓励儿童大胆说出自己的意见，引导、激发、鼓动儿童参与到课程建构之中。搭建儿童探究、发现的舞台，引导他们主动参与学校公共生活，从中获取个体自由发展的经验。基于儿童立场的学校生活，以贴近儿童生命存在的形式，提供一种积极的态度、一份丰富的体验、一种被关注的感觉和一份成功的自信，在潜移默化中锻造儿童的品格。
二、课程的发展形态
基于儿童立场，我们的课程坚持从儿童出发，以满足儿童个性化成长为目标，建构以儿童为中心的教学氛围与秩序，形成以课程是否满足儿童需要为目的的评价体系。学校课程呈现出“开放”“选择”“生态”的自主发展新形态。
1.开放
开放是一种课程观，它代表着我们的视野和心态。当我们用开放的心态来看待课程时，课程就是一种有目标指向的教育行为。目标开放了，课程内容自然就会丰富，由此带来的就是课程的方法、途径、资源和评价都变得多样、开放。
开放，使教师走向百花齐放，课程管理走向自主，让课堂教学穿越教室的壁垒，课程评价走向发展与促进。开放，使教育形成合力，形成课程、教师和儿童的良性互动，促进儿童的个性化成长。
2.选择
可选择课程并不只是国家课程之外的“增光添彩”，而是对国家课程的丰富与补充。可选择课程给儿童增加的是选择，而不是内容。通过道德与公益、语言与人文、数学与科学、体育与健康、艺术与审美、国际理解六大领域30多门可选择课程的开设，儿童接触到来自教师、家长、社区和科研院所的80多名专业人员组成的授课教师团队，有机会结识更多的伙伴、更多领域的杰出人才，在选择中学会担当，学会对自己负责，让不一样的儿童更加不一样。
3.生态
生态，从本质来说是强调生命、生活和儿童在课程体系中的有机统一与和谐发展。课程生态观，即关注儿童生命、回归儿童生活、注重儿童的持续发展。
关注儿童生命，就是促进生命个体身心的和谐发展，尊重儿童的认知、情感和生理的发展规律。回归儿童生活，以贴近儿童生活为原则，让儿童获得真实、快乐的生活体验。回归儿童本身，让儿童获得持续发展的能力，促进终身学习与发展。儿童生命的成长、发展是一个动态持续的过程，自主发展课程旨在努力为生长中的幼苗提供一根根助力的拐杖，从而使其在纯洁的空气中自由自在、无忧无虑地健康成长。
三、思考与展望
1.继续坚持以促进儿童学习为中心的课程改革
儿童是鲜活的生命个体，儿童有价值的学习是课程改革的原点和终点。我们将更加重视儿童的主体参与、合作和思考，重视培养他们的创新精神和实践能力。在关注儿童个性化需求的同时，更加注重其情感需求，使他们在学校的学习和生活中获得满足、喜悦、成功等积极的心理体验，对未来的学习充满信心。基于儿童立场，尊重、引导、释放儿童天性，促进儿童自主发展，是课程改革的不变追求。
2.继续坚持尊重、认可、发展每一位教师的独特性
教师是课程改革的主体。课程改革需要教师的全心参与、倾心投入。教师秉承什么样的课程观，如何理解课程的价值和意义，怎样落实新课程，对课程改革起着关键性的作用。因此，我们既要重视全员的通识培训与提高，更要尊重每一位教师在教育背景、教学风格、情趣个性等方面的差异，创设自由宽松、鼓励创新的人文环境，包容、支持每一位教师的个性和特色，唤醒、释放每一位教师的潜能，让大家在共同的教育追求中拥有属于自己的教育学知识，形成教育智慧，成为教育专家。
3.继续坚持管理变革服务于课程改革
学校管理变革是课程改革的重要保障。通过组织结构的变革，给予教师更大的发展空间，让他们的自主性、主动性和创造性得以充分发挥。我们通过放权、分责、搭台、激励，赋予教师课程领导权，形成“一会两院”“三个中心”和“项目负责制”，催发教师的内驱力，让更多的人在学校发展中起到引领、创新和支持的作用。同时，搭建个体和团队、校内和校外、同行和跨界的多维发展平台，这样既弱化原有管理结构的层次，又增加了教师的动力，让学校发展成为每个教师共同的责任与担当。
4.继续坚持学校文化是学校变革的成功保障
建构支持学校变革的文化环境，营造易于滋养的组织文化，形成师生共同认可的价值选择和信念，是课程变革的内在根基和成功保障。
课程顶层设计的背后，支撑点是学校文化浸润下的管理者、教师、家长的课程观，内含对教育的理解和课程内在结构关系的把握。只有真正将儿童立场的课程观内化于心，形成全体师生认同并自觉行动的文化驱动，才能进一步保障课程改革的实施和成功。
5.继续坚持扩大教师、专家、家长、社区的参与和合作
多样形态、多元开放、自主选择的课程结构，需要多元主体的参与、合作与促进。当前课程建设和改革不再是学校这一场域内的事情，而是校内外多股力量的聚合。对教师的主动行动、专家的介入指导、家长的支持配合、社区的合作交流，我们还要一如既往地努力。儿童的教育是全社会共同的使命，大家携手并肩，才能给课程改革创造一片蓝天。
给儿童一束阳光，就会灿烂一片天地。每个儿童都是独特的自我，儿童的天赋秉性、兴趣特长各不相同。即使是同一个儿童，在不同的发展阶段，认知能力、兴趣需求也不完全一样。正是基于此，自主发展课程的建构从儿童出发，尊重儿童身心发展规律，满足多元成长需求。基于儿童立场的自主发展课程是课程领域的新形态，需要我们整体规划、精益求精、不断完善，以实现我们追寻的目标：期待每一名儿童真正实现自主成长。
