课程考核是课程实施过程中必不可少的环节，是检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和促进实现高职教育目标的重要手段。《计算机应用基础》课程对学生计算机知识结构的搭建和能力的培养有着非常重要的作用，建立科学的课程考核机制显得尤为重要。
1 高职课程考核中存在的问题
目前，绝大部分大专院校的计算机类课程的考试方式均摒弃了传统的笔试，采用课程考核与计算机考证相结合的方式进行，以证促教、以证促学、以证促考。但随着计算机技术的飞速发展，信息量的急剧增加，部分计算机考证的相关要求已不适应企业的实际应用需求。以全国计算机一级B考证而言，题库更新慢，部分考题缺乏实用性，完全采用考证成绩为课程成绩，不能全面考核学生计算机应用的实际水平。此外，无纸化考试系统在计算机基础课程的考核中使用较多，但由于是无纸化考试，考核内容往往是以客观题居多。
总之，现行《计算机应用基础》课程的考核机制存在一些不足：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在课堂中，不利于学生职业技能的提高；没有尊重学生的个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。这使我们高职教育工作者不得不思考课程考核的改革。
2 国外主要考试模式的概况
德国采用双元制考教分离的考试制度。双元制职业教育考试由与培训机构无直接关系的行业协会承担，考试方法采用笔试、实际操作和口试形式，考试结果分为通过和不通过两个等级；澳大利亚采用TAFE考试方式。TAFE考试方式多样化，可采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试，考核结果采用达到、部分达到和未达到三个等级；英国采用国家职业资格证书考试。英国国家职业资格考试制度具有鲜明的特色，不再限于知识和技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断证据是否符合职业能力标准为主的考核过程；美国以校本考试为主的教育考试。重视发挥考试的引导、促学和激励功能，大多数课程以形成性考试为主，总结性考试为辅，学生提交的作业、论文、设计或专题答辩成绩在总成绩中所占比例大于期末考试比重。
3 《计算机应用基础》课程考核机制的建立
在众多国外教育评价方法中，可以借鉴文件夹评价方法，将每个学生在本门课程学习期间所做的所有工作总结整理成个人的文件夹，上传至FTP站点，并进一步制作成个人和小组的网上学习主页，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。通过这种评价模式，教师可以根据需要在任何时段进行随机评价，也可以在学期末进行综合评价，同时它还是一种个性化的评价模式，对不同能力和特长的学生给予了自由创作空间，是体现学生主体地位的一个重要方面。
为使《计算机应用基础》课程的考核更加科学合理，适应新时期企业对本课程的具体能力需求。同时使学生重视平时的操作训练和知识积累，形成良好的学习习惯，本课程采用基于文件夹评价的过程考核，下面具体介绍该考核机制的建立方法。
3.1 建立考核评价指标体系。
制定合理的考核评价指标体系是课程考核的关键。根据企业对学生计算机应用能力的具体需求，建立考核评价指标体系。
3.2 基于文件夹评价的过程考核方案。
（1）行为素养纳入考核。将企业中的7S管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约）纳入课程考核范围，模拟职场工作氛围，突出行为素养的重要性。在《计算机应用基础》课程中，7S管理具体指：出勤、保持环境卫生、下课后及时关闭电脑摆放好座椅、积极地回答和反映问题、上课不做与课堂无关的事情、认真配合团队，能主动与其他组员沟通、按照要求完成实践，不抄袭、及时根据项目要求对作品进行修改，正确提交作品等。（2）确定评价文件夹的内容与形式。文件夹评价在实施过程中，必须要有明确的规定性内容，这些内容学生必须要提交到文件夹中。选取哪些内容，以什么形式，需根据课程特点、学校硬件设施、学生水平等各多方面综合考虑而定。信息化环境下建议使用电子文件夹评价，但也可考虑非电子形式的内容，如可考虑为小组准备真档案袋以供收集纸质原始材料。（3）信息技术素养和能力要求。基于文件夹评价的过程考核，特别是电子文件夹评价，可提升学生的信息素养与技能。在教师的引导下，培养学生建立良好的文件夹结构，提升学生有效组织和管理文件夹信息的能力；提升学生的信息安全意识与技术措施。（4）技术方案选择与技术保障。基于文件夹评价的过程考核，需要依赖一定的技术环境，要求师生都能够比较方便地进入计算机和基本的网络，至少需要收集和保存文件夹信息的计算机和服务器。提交电子文件夹可使用FTP、电子邮件等方式，展示阶段成果可使用博客，微群等形式。此外，也可使用独立开发的教学集成系统或数字大学城等开放的教学系统，将课堂延升至课外，充分利用网络信息化来提升教学效果，保障考核方案的顺利实施。
4 考核机制建立过程中注意事项
4.1 评价实施效率。
效率在评价实施过程中至关重要，如果效率得不到保障，任何改革都只能是装点门面。文件夹的信息量大，形式多样，如按传统作业的批改方式全部由教师一个批阅，这样的评价效率低下。在文件夹评价中尽可能多地采用小组学习的方法，每组人数不宜太多，如：不超过6人。教师只需对小组进行评价，通过小组作业，培养学生的团队精神和合作能力。
4.2 评价和反馈及时。
注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。体现评价的过程性，突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，通过有目的的评价来改进教与学，不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议。
4.3 评价主体多元化。
学生自评、同学互评、教师评价、同行评价、企业评价、网络评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，同时培养了学生的评价能力。
5 进一步研究和探索的问题
本文提出的基于文件夹评价的过程考核在具体教学实践中也存在着一些问题。但在教育信息化条件日益成熟和新课程改革驱动的条件下，基于文件夹评价的过程考核还是拥有较好的实用前景，接下来将在课程领域和教学环节以及操作的模式和细节方面进行深入探索和研究。
