一、同“情”，潜入儿童世界的美术原点
同“情”，就是指我们教师要蹲下身来，循着学生感知的视角，设身处地地从学生的立场考虑问题，从学生的视角感知问题，从学生的心理揣摩问题，从而产生一种与学生一样的情感体验。同“情”是一种润滑剂，可以将师生间的“隔阂”消磨得无影无踪；同“情”是一种融合剂，可以帮助我们教师跨越年龄的障碍，触摸到学生的情感脉动；同“情”也是一种催化剂，可以更大程度地激发学生的参与热情。
“吹泡泡”的绘画教学。“吹泡泡”是孩子们喜爱的一种游戏，但对于我们成人来说，“吹泡泡”是一个很幼稚的活动，或者说“吹泡泡”早已远离了我们成人的生活，当我们教师在内心产生这种心理，并付诸教学实践的话，那么我们的绘画教学就会因与学生产生隔阂而宣告结束。为此，我在教学时，蹲下身来，循着学生感知的视角，努力地从学生立场考虑问题，从学生的视角感知问题，努力地产生一种与学生一样的情感体验。首先，我与学生一起“唱”“吹泡泡”的儿歌――“吹泡泡，吹泡泡，泡泡像串紫葡萄……”与学生一道感知泡泡的多姿多彩；接着，我与学生们一起“吹泡泡”，通过“吹泡泡、追泡泡、逮泡泡”去感受学生在玩泡泡过程中的喜怒哀乐。当我从学生的视角去触摸他们的情感脉搏时，就可真实地了解学生的想法，把握学生的取向。
二、入“戏”，回归儿童学习的美术状态
学生在进行绘画时，若借助于他们感兴趣的游戏，进而促发他们 “用眼睛观察、用大脑思考、用内心感动”，则可最终实现美术创作的冲动。
“分蛋糕”的绘画教学。如何让学生学会用画笔表现“分蛋糕”的情形呢？如何让学生调动全身兴奋点参与“分蛋糕”的绘画实践呢？我在教学时，以“游戏”为切入点，让学生“分”蛋糕、“吃”蛋糕，感受其中的乐趣。首先，利用多媒体平台，播放了一组儿童过生日时分蛋糕、吃蛋糕的情景，并配以“生日快乐”的儿歌：“祝你生日快乐！祝你生日快乐！”通过这种“游戏”的形式，帮助学生进入“分蛋糕”的世界，感受“分蛋糕”的快乐。其次，我与学生们一道欣赏着形式多样的蛋糕，如，圆形、心形、三角形、菱形、宝塔形。当学生被这众多的蛋糕所“迷惑”后，我再将蛋糕配以多样的色彩，让学生大饱眼福，建立“蛋糕”的形态美。再次，我与学生一道 “说”蛋糕，说自己最喜欢什么样的蛋糕，什么颜色的蛋糕。最后，我让学生根据先前的感受，将自己最喜欢的蛋糕描绘出来。这样，学生在“游戏”的过程中，情不自禁地进入分蛋糕的世界，并将其绘成色彩斑斓的画面。
三、还“原”，引领儿童成长的美术建构
儿童美术创作过程，从某种意义来说，就是一个在脑海中建立“物象”，从脑海里提取“物象”的过程。这个过程更多依赖于学生对生活世界的感知，更多地依赖于学生对生活体验的生成。为此，作为美术教师的我们，在进行美术教学时，一方面，努力地还原学生生活的情景，让他们“接触”丰富的原生态的物象；一方面努力地开阔孩子观察的视野，让他们接触更为广阔的生活空间；另一方面，努力地带领他们进入生活的底层，让他们生成关于美术的“深层魅力”。
“歌颂祖国”绘画的教学。由于学生生活的局限，除了用“向国旗敬礼”“好好学习、报效祖国”等题材外，他们的脑海里已没有与“歌颂祖国”对应的“物象”，这就决定着他们难以绘出多彩的“歌颂祖国”画面。为了丰富“歌颂祖国”的物象，我在教学时，首先通过多媒体平台，播放一个个歌颂祖国的精彩画面，让学生从多种角度感受祖国的繁荣富强，让学生在脑海里建立一个个祖国富强的画面；接着对祖国内涵进行提升，播放凸现民族精神的视频，如“人间有真爱”“仁孝之道”“奋发进取”等，让学生从精神层面感受祖国的伟岸；最后让学生重组画面，根据教师提供的画面和自己的理解，勾勒出“心中的祖国”，并付诸美术实践中。这样通过感受、理解、诉说、绘画等一系列手段，还原了学生美术创作的过程，从而帮助学生生成一个全面的、立体的“美术的世界”。
