幼儿的学习涉及生活的方方面面，除了在幼儿园里的一日生活，还有在家庭里的耳濡目染。而幼儿园课程是为幼儿的学习和发展而存在的，其实施必须尊重幼儿的生活经验和学习特点。因此，作为最了解幼儿、与幼儿最亲密的家长，在幼儿园课程建构中应扮演非常重要的角色。
案例背景
“五一”家长开放日活动又到了，老师邀请家长来到班级和幼儿一起参加劳动体验：擦皮鞋、包饺子、剥豆子、穿衣服……大家乐成一片，尽情地享受着劳动的快乐；新学期开始，老师在家长会上介绍学期工作计划、课程内容安排等，家长们仔细做着笔记；家园活动中，老师组织家长和幼儿们开展集体游戏，大家仔细听老师指令，遵守游戏规则，玩得非常开心……
这些场面看似热闹，家长却只是在参加老师计划安排好的活动，对于课程的设计和内容安排事先毫无思考，家长参与课程建设的经历还是空白。由此看来，幼儿园的课程建设还存在着问题：一是家长在课程建设中“无位”，幼儿园课程内容多由老师计划安排；二是家长在课程建设中只是“看客”，教师组织开展活动，家长观看、参加，听从安排；三是家长在课程建设中“我行我素”，对于该做什么，怎样做没有清楚的认识和细致的思考。
而教师仅仅借鉴、局限于课程蓝本，课程的设计与实践就会脱离幼儿的真实生活经验、学习兴趣、发展规律等，难以真正符合幼儿发展的需要，幼儿的生动发展与全面发展较难实现。由此，我园立足问题，深刻认识家长参与课程建设的重要性。在“情智润泽，欢笑通远”办园理念的引领下，我园的家园工作紧紧围绕课程建设开展，引导家长由原来的听从安排、观看活动向参与课程设计和实践操作转变，家长作为参与者、实践者和延伸者参与到幼儿园课程建设中。
家长是幼儿园课程的参与者
积极参与课程设计――家长是课程构建的主体
家长比其他任何人更了解自己的孩子，掌握着课程设计最重要的依据；家长来自于社会的各行各业，在某些方面知识比老师更专业、丰富。这都为幼儿的学习提供了保障。因此，家长要与幼儿园密切配合，利用自己的专业优势，参与到课程的设计和建构中来，在课程设计中发挥出主体作用。比如：我园比邻通远门城墙，在设计《城墙有多高》活动时，老师只想到引导幼儿用科学的方法比较、测量方式探索城墙的高度，而一位非常擅长刺绣的家长却建议我们将城墙上的蜀绣文化引入课程。老师带着幼儿们欣赏精湛的工艺美术绣品，参观蜀绣的刺绣过程。此次活动注入幼儿们心中的不仅是城墙的物理高度，更是古城墙历史文化底蕴的厚度。家长在活动设计中的参与拓展延伸了课程的内涵和外延，赋有悠久历史的社会文化资源引入幼儿园课程，促进了幼儿全面发展。
在构架课程和落实课程中，家委会也始终保持高度的热情和责任心。他们会在学期初工作思路交流会上，根据上期幼儿发展情况对本期活动和课程内容作出规划。家委会是家长参与幼儿园课程的重要力量，有效促进了幼儿园大型活动与课程实施的结合，并带动广大家长引领幼儿们在丰富生动的活动中落实了课程的学习。
家长是幼儿园课程的实践者
进入课程操作实践――家长是课程实施的主体
幼儿园课程的组织和开展多由教师承担，而家长来自社会的各行各业，他们或有娴熟的生活技能，或有专业的职业技能，或是热衷于幼儿教育的学科教师。这样一些家长参与到课程的实践中，能给教学带来新鲜的经验，在一些领域比教师有更专业的见解或更独特的教学方法。家长义工就是家长参与到幼儿园课程实践中的典型活动，一般有教学式和助教式。教学式的义工就是家长做老师，担任教学活动的组织者。这种活动我们会选择一些有教学经历或经验的专业人才。如：一次美术活动中，参与教学的一位爸爸是一个多年从事美术教育的专业教师，他引导幼儿们在布上刷画，幼儿们感到非常新奇，而他作为男教师的风趣幽默也大大增加了幼儿们参加美术活动的兴趣。助教式的家长义工是由教师组织活动，家长作为活动的配合者、辅助者。家长的参与配合能使教学活动更加生动形象、吸引幼儿，从而帮助教师顺利达成教学目标。如：在《大肚妈妈》活动中，老师与家长们在设计活动时想到请来一位怀宝宝的妈妈和幼儿们互动交流。幼儿们向她提出了许多自己的疑惑，如宝宝从哪里来，宝宝在妈妈肚子里要呆多久等等，还有很多幼儿非常关心地提醒她要注意保护好自己和肚子里的宝宝。这样一些家长的参与助教，让幼儿在直接的感官体验中大胆地提问并获得最及时和真实的回应，有效促进了教学活动的顺利开展。
有一些课程内容教师无法在有限的时间内一对多地完成，只能在家庭中由父母一对一地引导幼儿进行，并在其中与幼儿共同探索，给予更细致更有针对性的引导。这样的活动中，家长参与到课程实践中来是非常必要的。比如：我园的家庭阅读剧比赛，就是由父母们带着孩子，以家庭为单位将绘本故事中的角色表演出来。家长与幼儿一起选绘本、改编剧本、准备道具、排练、请老师指导、最后参加比赛。这样的活动将阅读形象具体、生活化，将平面、单一的绘本故事，搬上了立体、丰富的舞台；不仅提高了幼儿的阅读理解能力，还积累了舞台表现的经验，更让幼儿身临其境地感受了读本中传递的思想、情感和智慧，在书的世界里收获到了如节日礼物般丰厚的精神盛宴。
家长是幼儿园课程的延伸者
拓展提升课程价值――家长是课程延伸的主体
课程的延伸，包括在课程实践前和课程实践后两个阶段。活动前，家长在收集材料和铺垫前期经验上可以提供大力支持。比如：在科学活动《种子发芽》中，家长在活动前带着幼儿一起去挑选种子，还引导幼儿在网上、书本上查找种子生长和发芽需要的条件。活动中幼儿们带来了各种各样的种子，争先恐后地向同伴介绍，讲述种子种下后要注意的问题。有了活动前的准备，幼儿们在活动中主动性大大增强，并在互相交流中积累了更多有关种子的认识。家长们也意识到活动前的准备不单是搜集材料，而是课程的重要组成部分。
一些主题教育活动需要在家庭中丰富和延展的内容，我们定期通过QQ与家长交流：了解幼儿想法、交流幼儿园课程进展、幼儿活动情况、教育教学活动资源查询，将家长了解到的关于幼儿发展的信息资源及时纳入幼儿园活动，融进幼儿园课程。
家长作为幼儿园课程的延伸者，还要求家长具有一定的指导方法和育儿水平。普遍看来，家长参与幼儿园课程还处于我行我素的状态，对于该做什么、能做什么没有清楚的认识，只是按部就班地听从老师的安排。因此，帮助家长跟进教育理念，提高育儿水平，高效发挥家庭教育的作用是幼儿园课程建设的一部分。
“参与者、实践者、延伸者”，我们通过清晰的角色定位，激发家长参与活动构建和实践的热情，开发家长资源，发挥家长作用，将家长纳入到幼儿园课程建设中，充分利用双方的教育资源，让家庭和幼儿园教育优势互补，形成了有力的教育合力，促进了幼儿全面主动的发展。
