" 内容提要：一篇优秀的学生习作主要来源是生活、阅读，同时与作者的人文精神、创新意识有着密切的联系， 那么在学生与生活；学生与阅读;学生与人文神精；学生与创新意识之间应扮演一个什么样的角色呢？ 关键词：生活 阅读 人文精神 创新 生活如土壤，名著如阳光，人文精神如雨露，创新意识如种子，我们学生的作文如一株株幼苗，哪一样也少不了。面对着学生们辛勤培育的幼苗，欣喜之余我对语文教师在作文教学中应扮演角色进行了一些反思。
是种下种子就弃之不顾？还是要揠苗助长？还是要精心施肥、除草、松土？
一、 语文教师应在学生与生活之间扮演桥的角色。 生活是学生作文选材的最主要来源，学生是从生活中汲取营养进而为文的主体。
教师的任务是如何能让学生从生活中汲取写作的营养，教师这座桥就是让学生走进生活，与生活交流，我们的任务就是解决学生与生活交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解生活。我们不能把我们对生活的认识强加给学生，同时要承认学生对生活的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替学生体验。
要让学生充分与生活交流。 教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对生活的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到体验生活是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到写生活作文是一种压力，而要他感到体验生活是为了感受一种美。
其次，我们要设计好生活这个诱饵，充分挖掘现实生活中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到生活不仅是生存的空间而是艺术的源泉、是美的载体，要让学生萌发从生活中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生体验生活的方法，让学生运用这种方法写出最优秀的文章。
二、 在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙。 阅读是作文的生命线，文学名著及其它各类刊物为创作提供了最丰富的营养。
为此在语文教学上就是要求我们语文教师要不断开展课外阅读，开拓阅读视野。语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙，要给学生创造良好的课外阅读环境。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？
一、培养阅读兴趣，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。
二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。
三、培养良好的阅读习惯，如学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材的习惯，阅读中提问题的习惯等。 语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对提高作文水平有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、 在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使 我们知道“文如其人”，我们很容易在作文中看出学生的人文素养。为此，透视作文中渗透的人文精神，常常作为评价学生作品优劣的标准。
可见培养学生人文素养的重要性。但人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师在懂得一些汉语知识或修辞等语文理论知识的前提下更要加强自身修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。 教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。
首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。” 可以说作文教学也是情感教学，比如，教学中用投入感情读优美的文章，特别是学生的习作中最感人的部分，很容易引起学生的共鸣。
我曾在一堂作文讲评课上给同学们读一篇范文，竟然使一些学生为此而流泪。让学生知道了作文讲真话诉真情的好处。
情感教学要注重在学生与阅读作品，学生与教师，教师与作品及学生与学生作品的之间的情感交流。通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
其次在言行上要有风度。言语的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。
有风度主要一点就是用自己的语言与行动来教育学生，做学生行为的表帅，其实也是为人师表的内涵。学生在受到此种熏陶的前提下，会在行为上进行模仿，从而在写作中会飞扬着文采、洋溢着青春的热情。
最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现阅读材料、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。进而让学生写出具有高中生特质的清纯文章。
四、在培养学生创新意识上做开路先锋 新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，所谓创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的。中的创新意识尤为重要。
我个人认为，只有创新意识蕴藏其间的，言前人之所未言，才属于自己创作。当然，创新也决定着学生作文能否受到很高的评价。
为此作文教学中一定要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。如：要听老师的话，要按老师要求的去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我经常给学生们拿出一些热点问题或很有争议的问题来讨论，让他们在讨论中思想受到洗礼，敢于拿出自己的观点，学会不要人云亦云。另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，并在每天的作业本上写出自己的感悟。
在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。
此外，利用向社报投稿、参加各类作文大赛等方法激发学生创作欲望，提高写作层次，有利于学生创新意识的培养。 但需要说明一点，我看重的是思想内容的创新，思维的创新，而非文体的创新。
我认为文体只是一种形式，形式一定要为内容服务的，而不是先选取择形式而再往里“装”内容。根据现有高中生的水平，如果主张文体创新，学生就会刻意去追求形式，从而出现大量的只空洞无物的文章。
这是最要不得的。 随着作文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生作文水平。
当然在教学中这几个方面不是孤立的，而是紧密联系的，在教学中不可顾此失彼。让学生亲手培育出的一颗颗幼苗茁壮成长吧，最后收获累累果实。
参考文献： 《中学语文教学》 首都师范大学/语文报刊社 出版 《语文报（高中版）》 《作文报》 《语文课程改革研究》北京师范大学出版社
