摘 要：习作能力是学生语文素养的综合体现。长期以来，教师怕教，学生怕写。如何才能让习作在学生内心和笔头安营扎寨？认为要注重自主性，丰富源泉，让学生有话写；要注重趣味性，创新形式，让学生敢于写；要注重发展性，范文引路，让学生用心写。
关键词：生活；兴趣；发展；生态
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）对“习作”这一概念的内涵进行了界定：“习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”习作教学是小学语文教学的重要组成部分，习作能力是学生语文素养的综合体现。长期以来，我们的作文课往往以一副严肃的面孔出现在大家面前，审题选材、立意构思、条分缕析、一本正经，结果教师因习作繁、难而怕教，学生因习作难、繁而怕写。
《课标》中明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何才能让习作在学生内心和笔头安营扎寨？多年的教学实践证明，要顺应儿童这个年龄段的天性，“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态”（叶澜语），让每一个生命都能在习作中得到自我的体认。
一、注重自主性，丰富源泉，让学生有话写
巴金早就给我们的习作教学指点迷津：写作就是无技巧地再现生活。教师应该给学生一双善于发现的眼睛，先培养他们的观察力，让学生多见多识，开阔眼界，积累素材；再让他们自主参与，充分体验，自由表达，学生自然而然会拥有自觉的“作文意识”。
一次作文课，让学生两个一组玩“蒙眼画像”的游戏。一位学生先在黑板上画了一幅有小人头的简笔画，再用红领巾蒙住他的眼睛，另一位学生用语言指挥同伴画画。游戏开始，教室炸开了锅，同伴嚷着：“左边画一个圈，不对，不对。”“大一点，大一点。”“画到中间去。”指挥画画的同学都憋红了脸，画画的同学则是一脸茫然，课堂上一个个笑得东倒西歪。接下来的习作，同学们的眼睛里都闪着喜悦的光芒，以往作文课上的苦瓜脸烟消云散。笔者欣赏学生作文的过程中，发现多数作文内容具体，语言灵动。像这样教师把习作内容“藏”在游戏中，学生从游戏中“找”乐子，多了一份自然，多了一份生活情趣！
在习作教学中，我们就应该走进生活，横向拓宽，放低要求，让学生自由选材，引导他们在丰富的源泉里采撷素材，产生主观感受，让学生有话写，滋养原生态习作。
二、注重趣味性，创新形式，让学生敢于写
《课标》中还指出：要“乐于书面表达，增强习作的自信心”。这实际上是继承发扬了传统习作教学的思想――习作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，就像初学走路的婴儿，首先要让他具有迈步走路、不要人扶的勇气，这时走路的技巧对他来说毫无用处。
作文形式的创新往往会激发学生自由表达的兴趣和欲望。有一阶段笔者规定：要求学生半月内上交一篇“同桌间的故事”。于是，每两周一次“同桌对对碰”的交流时间，成了孩子们期待的时光。他们一边读同桌间的故事，一边饶有兴趣地猜猜故事的主人公，评价作者和同桌。在“同桌对对碰”中，发现不爱习作的孩子也能侃侃而谈。
某同学作文片段：琳是个古灵精怪的女生，擅长恶作剧，高智商让她的成绩名列前茅。可没人愿意和她同桌，不爱说话的我成了她的第四个同桌。今天班级举行了别开生面的“斗蛋”比赛，比赛先从同桌开始。魔女嚣张地说：“你的鸡蛋看起来大，不过主人矮小，没力量，还用比吗！”我很不服气：“还没有比，怎能确定是你赢？”“那就来吧！”说话间，她已经把自己的蛋用力砸了过来，顿时我浑身上下都是蛋清蛋黄，谁能想到魔女竟会带生鸡蛋来斗蛋啊。
《小学作文教学心理学》中指出：“和的情感与需要相联系，在写作心理中具有动力的性质。”此时被称为“复杂的心理过程”的习作在这儿凸显的是以情感为动力的过程。在整个习作中，这位同学内心的情绪力量、语言能力都在促使他创新表达。所以，习作教学中应倡导“百花齐放”“百家争鸣”，让学生把耳闻目睹的事，无所顾忌、不拘一格地表达出来，让作文成为生命成长的一种自由状态。
三、注重发展性，范文引路，让学生用心写
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人的好句子。西方有一句话：模仿是最深的爱慕。有了充分的积累，才能把最好的词句放在最好的地方。”《课标》中也指出：“要善于将读与写有机结合，相互促进。”所以，要想让学生认识、表达生活中的真、善、美，必须借助广泛阅读，因为阅读是习作的基础。教学中，可以让学生欣赏一篇篇精选的范文，为学生的习作开山引路。
学生手中的教材大多具有抒情性、科学性、故事性等特点。从吸收角度看，读《三亚落日》《桂林山水》如临其境，读《三顾茅庐》《鞋匠的儿子――林肯》如见其人，读《山谷中的谜底》《生命的林子》如闻其理。这些范文促进了学生的语言感悟和积累。从运用角度看，优秀文章读多了，老师在读写中穿针引线，那么文章的立意选材、谋篇布局、遣词造句，学生就会耳濡目染，了然于胸。
苏霍姆林斯基说过：“成功是一种重大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。”结合每个学期学生都会产出十几篇优秀习作的现状（每一篇都凝聚着师生的智慧与汗水），笔者采取举办“习作档案”展览，让学生在欣赏过程中既发现他人的优点，又促进学生完善自己的习作档案。为了更好地展现自己，学生乐意细心地斟酌选材，主动“小心”地用好词，写好句，开好头，结好尾。日积月累，学生的习作也得到了质的发展。
携一颗浪漫童心，用儿童喜欢的方式指导学生习作，收获更多的是一段段有滋有味的童年生活，是他们自然情感的真实流露，是绿色作文的原生态绽放。习作就是要凸显儿童视角，顺应儿童心理，尊重生命主体，激发生命潜能，使孩子们生命的智慧和价值在原生态习作中得到滋养，让每朵花儿在生态习作的绿林中绽放生命的精彩。
参考文献：
[1]侯溪萍.走进名师课堂（小学语文）[M].山东人民出版社，2008.
[2]张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]朱作仁.小学作文教学心理学[M].福建教育出版社，1993.
