教无定法，有教无类。我认为小学数学应以情感教育为核心，关怀激励引导，以活动课、实践课为载体，以教会学生学习、自主、合作、探究的能力和培养小学生学习数学的兴趣为宗旨，而绝对避免停留在教师一味地讲，学生枯燥、机械重复地学的教学模式中。应针对数学学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生在不断掌握数学知识的同时不断激发学习兴趣，增强学习数学的动力，掌握多种学习数学的方法，发挥自己学习上的特长。
一、教师要树立正确的数学观、人才观，尊重学生，发展学生，让不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
首先表现在数学教师对学生尊重关注不够，强制管理高压教学，不管学生基础差异，一律“齐步走，一刀切”，“过剩地”灌输知识（不管学生能否接受，一味灌输，效果为零，反作用很大），把教学变成了“告诉”，把学生当作了加工粮食的机器。其次，把学生变成了“考生”，评价学生目标一致，高分就是好生，低分就是差生，不关注学生的个性差异、兴趣爱好，把教育变成了“种西瓜”。
二、激发学生学好数学的激情、不断强化学生学习数学的兴趣是小学生教学学习个性发展进行创造的前提。
小学生学习数学，首先要培养他们对数学的兴趣。俗话说兴趣是学习的动力，要丰富学生心理活动的内容，使人精神振奋、情绪饱满。开发学生学习数学的智力，进行创造性学习活动具有重要意义，如创设情景、激发兴趣。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数去验证、去探求、去发现。这样能抓住学生的认知矛盾设疑，能够把学生带进问题情境，使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。在学习活动过程中，学生是学习的主体，30%的学生往往感到数学学习吃力，会产生厌学情绪，逃避问题、抄袭作业等等，这时教师不能单纯以“批评”论事，要多一点辅导，多给一些简单的问题给他回答，及时表扬，尤其要在思想上给予鼓励，树立其远大理想和顽强毅力。
三、培养学生自学数学的能力，让学生真正成为学习的主人。
连云港市推出的“三案六环节”，其中“学习案”就是强调学生自主学习，让学生在自主探索中获取新知、交流展示，培养学生的观察能力、总结能力、语言表达能力、计算机能力、识阅能力。
对于小学二年级以上的学生，他们对数学已经掌握了很多方法，因此，在教学中不能以一种方法去组织教学，而应引导、实践、探索、发现。虽然有些学生认知水平存在一定的差异，他们不是用很优化的方法，但通过他们自身的体验，感悟，一方面能发现更好的认识方法，另一方面能获得比书本更多的知识，创造另一种生动、愉悦、自信的学习氛围。 如在二年级上册的“认图形”中让学生说一说长方形和正方形的共同点，如四条边、四个角，甚至有的学生将它们分成二个三角形得到内角和360°等等，和三角形比较，轻而易举地给它们起了个“四边形”的名字。再通过折、剪动手操作可认识“五边形、六边形”，引导学生注重观察图形边的数量，认识用边的数量来命名、分类和认识平面图形的性质。
四、让学生自己去发现问题、提出问题，创新数学学习。
学生是学习的主人，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题、提出问题、创新问题、探索新知，同时极大地加强了合作探究，勇于发现创新，找出问题的内在规律性质和联系。这对学生来说印象、感受最深，兴趣最浓，理解得最深刻，培养了学生积极思考的良好数学品质，教学效果显著。
如在教学“一个数比一个数多几”的应用题时，我出示了练习应用题：小明家买来母鸡12只，公鸡24只，______？”鼓励学生一组提出问题，另一组解决问题，然后每组再互换，比一比、赛一赛哪一组提的问题多。一下子，每组学生的兴趣被极大地调动起来了，学生注意力高度集中，每一组都想胜利，短短几分钟学生提出了很多问题，如：“公鸡比母鸡多几只”、“公鸡和母鸡一共多少只”、“母鸡比公鸡少多少只”等。甚至有的学生说”母鸡下蛋，再孵出公鸡、母鸡各10、20只，这样公鸡多少只？母鸡多少只？哪种鸡多？多多少只？真可谓问题百花齐放，完全超出了老师的意料。
五、加强与生活的联系，进行数学实验，游戏、社会调查、课题研究等实践活动，促进学生对数学情感的形成。
如：1、在“认识物体”教学时，通过看一看、搭一搭积木等，进行摸物体说特征游戏。
2、对周围建筑物、自行车、汽车等进行观察，说说圆的特征、三角形的稳定性、几何图形的对称美。
3、课题研究实践活动。如“学习百分数”后，引导学生去超市购物，寻找商品降价、打折信息，通过数学计算，合理购物；又如，让学生自己去银行存（提）压岁钱，教会学生认识利息、本金，进行计算，既学习了数学计算，更教会了学生理财。充分调动学生积极思考、小组合作，无形中促进了学生对学习数学情感的形成。
六、我的困惑、我的希望。
总之，作为一名小学数学教师，教学中有许多收获、许多感悟、许多困惑。如进行学生活动，给学生一定的时间、空间，有时很难完成数学任务，考不出好成绩，如果不给又感觉学生活动不尽兴、不到位，好像课堂突然停电。建议能减少小学数学课本内容，增加活动量，这样才能让学生更好地参与到学习过程中，才能有效促进学生数学自主学习、个性学习，培养学生的数学情感，发挥学生个性丰富的巨大潜能，让学生的数学学习充满个性。
