现代教育心理学认为：创造的成就与人的知识、技能、智力因素和非智力因素密切相关，也就是说非智力因素的发展对创造力的发展是不可缺少的，它是智力因素和知识技能所不能替代的。然而，当前不少数学老师都发现，学校组织数学兴趣小组，自愿参加的人数并不多；测验试卷评分后，作业批改下发，多数学生只看得分多少，而不去分析做错的原因，立即将其放入书包，心安理得地去玩了，这些现象充分说明小学生学习数学的惰性心理是普遍存在的。
笔者就如何克服这种现象，谈一些教学体会：
一、明确学习目标，激发学习动机
学习动机是以学习目的为出发点的，没有明确的学习目标，学生自然不会产生动机力量。教学中要帮助学生确立目标，优生有高目标，学习差些的学生也有符合其发展而且经过努力可能实现的目标。这些目标一旦被学生理解后，就能很好的内化为其学习的需要，从而较好地克服惰性心理。学生了解学习数学的实际意义，产生积极而愉快的探索欲望，是激发学习动机的主要途径。在教学中，要注意通过教学的实际及富有感染力的事例，让学生认识学习数学的意义。
二、利用学习成果，进行反馈评价
教学实践中我体会到，让学生及时了解自己学习情况，看到所学知识的实际效果，对于进一步激发学生学习数学的动机十分重要。因此，我在教学中重视利用学习成果的反馈作用，激发学生学习积极性和上进心，提高自我反馈的能力。
在教学中除了掌握学生课堂的答问、解题、演练等单向的反馈外，还应该增加同学间的互相交流讨论，让思维惰性的学生在多方交流中得到更多的信息量，启迪他们积极思维，锻炼他们的判断和评价能力，让他们在良好、活泼、愉快的学习环境中学习，获取知识，体验到思考的甜头，从而能较好地克服其惰性心理。对有些情况则要运用延时反馈。例如在教学工程问题，有这样一道综合题：“小华上山的平均速度是每小时2千米，下山的速度是每小时3千米，小华上下山的平均速度是少？”学生懒于思考，看题后很快列出（2＋3）÷2＝2.5（千米）的解法。这时，教师不给予及时评价而是启发学生思考：“要求平均速度是多少，必须先知道什么？”学生经过思考答出要知道“总路程”和“总时间”。教师反问：“总路程是（2＋3）吗？总时间是2吗？”学生此刻意识到自己解法的错误，进行自我反省，从而自我调节、监控，运用转化思想得出正确的解法。
三、营造成功心理，获得情绪体验
赞可夫曾说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生自我精神需要，这种教学方法，就能发挥高度有效作用。”由此可见，教师要营造学生成功心理，在学习成就中激起旺盛求知欲，才能让学生体会到获取知识的乐趣。
教育心理学研究表明，在教师引导下，学生积极参与学习过程，他们通过自己的努力思考，在实践中获取知识，掌握了教学规律与教学思想方法，从而解决实际问题，从中得到情绪体验，对所学的知识产生和浓厚的兴趣。这是调动学生主动学习、学好数学的内部动力，也是克服学生的惰性心理有效途径。
四、加强实践操作，创设求知意境
瑞士心理学家皮亚杰认为，思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的练习就不能发展。例如：在教学《长方体体积》一课时，让每组学生用12个棱长1厘米的小正方体的方木块，任意摆出形状各异的长方体。于是学生摆出了如下几种不同的长方体：
①把12个小正方体摆长一排，出现一个长12厘米、宽1厘米、高1厘米的长方体；
②把12个小正方体摆成每排6个，2排，1层，出现一个长6厘米，宽2厘米，高1厘米的长方体；
③把12个小正方体摆成每排4个，3排，1层，出现了一个长4厘米，宽3厘米，高1厘米的长方体；
④把12个小正方体摆成每排3个，2排，2层，出现了一个长3厘米，宽2厘米，高2厘米的长方体；
然后在屏幕显示：
每排个数（长）排数（宽）层数（高）总个数
12 1 1 12
6 2 1 12
4 3 1 12
3 2 2 12
观察发现：总个数＝每排个数×排数×层数
体积＝长×宽×高
讨论小结：长方体的体积就是长方体所含单位的个数，相当于每排个数、排数、层数的乘积，实际上就是长、宽、高的乘积。
再现表现：在屏幕出示一个长4厘米，宽3厘米，高2厘米的长方体模型，让学生闭眼想象这个长方体的长4厘米就是每排4个，宽3厘米就是3排，高2厘米就是2层。再让学生到讲台上摆这样的长方体。
归纳总结：长方体的体积：v＝a·b·h
实践证明，在教学中运用以上方法，通过人人动手操作、动脑思考，给学生提供表现自我的机会，对克服小学生学习数学惰性心理有事半功倍的效果，并能使学生逐步养成构建新的认知法的良好习惯。
