摘要：本文结合笔者所进行的南平市课题《初中生化学学习分化现象的深层分析及对策研究》一年来对初中学生学习化学的跟踪和调查数据监测，以及多次参加省、市各级的优质课的比赛经历及多年的教学经验进行分析，探讨造成两极分化比较严重的原因，提出一些有效的对策，以期能使课题实践研究成果服务和指导一线教学。
关键词：分化 原因分析 解决策略
一、造成学生化学学习分化原因浅析
1、缺乏学习化学的兴趣是造成分化的主要内在心理因素。兴趣是最好的老师，做任何事情，只要对它有了兴趣，便能达到预期的目的，学习化学也是如此。孔子说：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”，俄国教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习化学兴趣比较淡薄的学生化学成绩就比较差，可见学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。本课题组从我校的362名学生抽样调查表明，被调查学生中，对学习化学有兴趣的占51％，其中有直接兴趣的87人，占24％；有间接兴趣的108人，占30％；对化学不感兴趣或兴趣软弱的占49％，其中直接不感兴趣的20人，占5.2％，原来有兴趣，后来兴趣减退的118人，占33％。调查中还发现，学习化学兴趣比较淡薄的学生化学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
2、动机、信心、意志等方面的影响。我校大多是农民工子女，平时家长教育孩子较少，或者有些家长确实缺少教育孩子的方法和能力，造成了孩子的学习动机和学习目的不明确，学习积极性不高。少数化学学习困难的学生学习目的很不明确，他们来校读书的目的据他们自己说是“为父母”或“是父母要我来的”。许多化学学习困难的学生也有理想，也想考大学、学本事，也知道“爱拚才会赢”，但他们缺乏坚强的毅力和恒心，他们怕辛苦，不愿去“拚搏”。要培养自己学习化学的恒心和毅力，要不怕苦，不怕失败，不要一次失败就灰心丧气，坚持下去就一定会成功。
3、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的化学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比高中化学而言，初中化学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握化学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
二、针对学生学习分化可采取的解决策略
1、如何激发学生的兴趣与动力
（1）趣味实验，激发兴趣。实验是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学生的学习兴趣，也培养了他们动手、动脑、观察、想象思维的能力。绪言课上教师应补充实验激发学生兴趣，如向无色的氢氧化钠溶液里滴加无色酚酞溶液变红色，再继续滴加稀盐酸，颜色变浅，最后消失，均为无色的溶液混合产生的现象耐人寻味，学生看后叹为观止。
（2）创设情境素材，激发兴趣。所谓问题情境是指在新奇未知事物刺激下，学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习活动的目的那样一种情境。如讲到水的组成时，可事先活跃课堂气氛，比如说，含“水”的成语有哪些，含“水”的诗句又有哪些，给了学生适当的兴奋点，学生学习的欲望会加强。再比如说，电解水在负极产生了氢气，在正极产生了氧气，怎样对号记住，可谐音记成“负（父）氢（亲）正（怎）氧（样）”。
（3）运用设问技巧激发学生学习兴趣。一堂课、一个恰到好处的设问能诱发学生释疑的迫切愿望，集中学生的心理活动，唤起学生的心理“注意”，提高学生听课的兴趣。如在“分子”一节教学中，教师不动声色地在黑板上赫然写下:100+100≠200。此时学生都到疑惑不解，迫切想知道原因，一下子就把学生的好奇心和积极性给激发起来了，接着教师演示将100毫升酒精和100毫升水混合总体积不等于200毫升，让学生观察结果，并未使悬念解除，反而使其更加扣人心弦。这时教师指出：“欲解释实验结论必须学习分子的有关知识”。由于设问得当，短短几分钟，课堂上悬念迭生，引人入胜，激起了学生学习新知识的强烈兴趣。
2、利用“班班通”“农远”工程资源，使学生参与教学，成为课堂主人
我校今年在上级有关部门的关怀下，投入近30万元使我校“班班通”工程实现了全覆盖，在教学过程中，“班班通”的使用，使“农远工程”资源得到很好的应用，极大地改变了传统教学过程中的教与学的关系。
通过微机“农远工程”资源的硬件和软件的不断更新及开发，不断地给予学生以新的环境，也就不断地强化教学过程中的“刺激――反应”；同时也为学生们营造了一个发现式的环境，在这个环境中，学生自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。 “农远工程”资源课件的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往常用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在讲解和复习氧气、二氧化碳的制取时，利用“农远工程”资源，在教学中，由学生自己操作计算机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。使学生们平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，使学生们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中当家作主的优越性。
总之，化学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，充分发挥化学实验的独特手段，运用各种合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动他们学习化学的积极性，使教学效果最佳，这样能有效防止学生学习的分化。
