【摘 要】新课程背景下，如何调动小学生学习数学积极性已经成了不容忽视的问题，我从创设情境、改变学习方式、分层教学三个方面谈谈我个人的看法。
【关键词】积极性；生活情境；学习方式；分层教学；师生关系
在当今的小学数学教学中，经常听到老师们抱怨“学生太难教了”，“学生都不爱学习”等等，我也有此感受，因此，经过深刻地分析，其实一直以来我们所注重的都是外因，从没有考虑学生学习的内因是什么，我个人认为学生不爱学习主要是对数学不感兴趣或者说是没有兴趣。传统的数学课堂就是老师“满堂灌”，学生只是机械的听，最终的结果就是能听多少算多少。然而今天新课程背景下的教育理念是“以学生的终身发展为本”，可见学生是课堂的主体，教师只是教学的促进者和组织者，所以要想建立良好的课堂教学效果，我认为兴趣是根本的因素。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，孔子也说过“好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”如此可见只有充分调动学生学习数学的积极性才能转变“要我学”为“我要学”，才能让我们的课堂换发生命的色彩。以下是我个人根据自己多年的经验总结的几点体会。
1创设生活情境，激发解决问题的欲望
随着新课程改革的推进，大多数教师十分重视学习情境的创设，把数学学习融入生活当中，让学生在生活化教学情境中体验数学、感悟数学、运用数学，在多样的教学情境中喜欢上数学。《新课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有经验出发，使学生获得数学知识的理解。”我们在教学时，应该为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象和内容，使学生体会到数学就在身边，从而产生学习数学的兴趣。我曾听过一节成功的数学课，老师是这样导入的：“孩子你们看，这是什么字？”生马上集中注意力看黑板，异口同声的说：“杏”我心想这不是语文课吗，不会是弄错了吧！然后老师说：“如果我把这个字倒过来，念什么呢？”孩子们顿时眼前一亮，仔细想后回答：“呆”，老师这时水道渠成地说：“汉字可以这样，我们的数学也可以这样，你们看2/3，我把它倒过来就是3/2，这就是今天我们要学的《倒数》”这就是一个成功的案例，一个孩子们再熟悉不过的汉字引出了“倒数”这个陌生的概念，孩子们的兴趣一下就被激发了，而且觉得这是个有趣的知识，自然就充满了学习的欲望。
2趣味性的学习方式，让学习的过程成为快乐的经历
学习方式也是决定课堂效果的因素，有趣的学习方式能让学生发挥主体作用，获得直接的情感体验。俗话说：“实践出真知”，的确如此，在我们的课堂中教师往往忽略的就是趣味性的实践，认为那是浪费时间，只要老师一说就可以了，其实这样的老师是把我们课堂中最关键的地方给缺省了。例如二年级上册的《折一折、做一做》中，如果我们不让学生亲力亲为地去尝试，只是说这样做、那样做，学生非但不理解，而且觉得数学是枯燥的，无趣的，遇到问题也难以解决。而我在这一课中，采用的是让学生动手做的方式，我首先选择一个简单的图案为例，讲解剪纸的方法和步骤，然后让学生自己实践，这样学生觉得有趣，就想学，就会愿意听老师的讲解，自然就不会出现老师歇斯底里地讲还收效甚微的效果了，接下来在实践的过程中学生就会遇到各种各样的问题，此时教师适时点拨，出现的问题也就迎刃而解。这节课学生就是在玩的同时学到了知识，老师省力，学生爱学，何乐而不为呢？
3分层教学，让每一位学生都能获得成功的体验
一个班级当中，由于智力水平、家庭背景、外界环境不同，学生数学学习兴趣、理解领悟能力也存在着差异。《新课程标准》也指出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念着重关注了每一位学生，不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，让每一位学生得到充分地发展。”我在分层教学中就是本着优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”差等生“吃得了”的原则实施教学、巩固训练、布置作业的。在《年、月、日》一课中，我提前让学生分层预习，A组同学独立预习知识，B组同学在和A组同学交流的基础上预习知识，C组同学在老师的指导下预习知识。课上实施教学时，比较难的问题让A组同学回答并且说说自己的想法，中等难度的问题让B组同学回答，然后同组的同学补充说明，最基础的问题让C组同学回答，然后让A组和B组的同学给予评价。这样的交流评价中，每一个层次的学生都能有所收获。练习和作业我也是根据难易程度的不同来训练不同层次的学生，使每个层次的学生都有所提升，学到自己需要的知识，这样的教学才是适合21世纪教育的教学。
综上所述，在小学数学的教育中，不论是上课、备课、还是课后练习，我们教师都应该从学生的角度出发，通过各种各样的方式来调动学生学习数学的积极性，让学生爱上数学，让数学课堂成为学生的乐园，在快乐中得到全面发展！
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