摘 要：在知识学习以外，数学学习还存在一种策略机制：一、先有人生目标，后又学习目标。是要学生带着目标学习，同时又能从学习中不断得到发展理念的支撑。二、通过改变自身、掌握知识点，向人生目标过渡。揭示了数学学习的本质和途径，提出了从技术层面向战术层面过渡的思想。
关键词：目标 改变 掌握 过渡
去年下半年，开学后，我接手的班级，学生的数学成绩在全校班级排名第三，如何保住甚至提高到更高的名次，是我本学期面临的课题。于是我一个劲地研究学生、研究教材、研究课堂，可是效果并不明显。我发现除教学之外，还有一个学习规律的问题，优秀生、中等生、学困生，乃至所有人的学习现象中，都普遍遵循着这样一种学习机制：
一、先有人生目标，后有学习目标。
【实况】有一种情境，大家都非常熟悉：1+1=？（全部举手，激烈竞争。）1+99=?(多数举手，竞争仍然激烈，兴趣看涨。）1+109=？（半数举手，竞争不够激烈，部分人兴趣高涨。）1+1099=？（少数人举手，气氛冷清，几个人兴趣高亢。）……
随着难度的增加，参加的人数、竞争的氛围呈下降趋势，但核心人物的信心却急剧增长。
【分析】为什么大家愿意并且争着回答？因为这能够体现自己的价值。那自己的价值是什么呢？是他对于人生的看法，最起码，他觉得做对了，可以比不会的人或很多人强，这种朴素的、核心的、最初的人生观是他一生中最可宝贵的发展动力。
二、通过改变自身、掌握知识点，向人生目标过渡。
1.改变自身。
（1）有很多现象是由自身缺陷造成的。
有些人，不论干什么事，都干不好，不是事情不适合他，而是他的做事策略、做事水平不高，很可能他这一生都在蔓延着他的低级战略，其原因是自身没有改变。有些人转八圈子搞“政治”，试图通过他人的帮助而无需改变自身就能有所收获，其结果是徒劳的。有些人会因拒绝改变自身而与教师发生剧烈冲突，从而达到不欢而散或转移注意力的目的。
他们为什么不愿意改变自身？因为害怕困难，和自己最隐私、最薄弱、最看不到成功希望的环节作斗争，是一件很残酷的事情。
（2）不改变自身行不行？
当学生的人生目标、学习品质、个性心理已成为学习的障碍时，不改变自身，是无法进行学习的；中等生思维不完善、做事不准确、计划不周密，从来就没有彻底胜利的纪录，也无确保的意向和可能，任他怎么学，任他学什么，都不可能很好，这就必须改变自身；优秀生在发展理念上、在满分的界线上、在自身的素质上，必须有新的要求，这也是改变自身。
（3）学习的过程是一个建“势”的过程。
一个一年级的学生如果能在各方面做得很好，包括学习的知识点和自身的学习品质，那么，到了大学，他也照样是个好学生，这是他通过对自身的打造，有了一个好的核心的结果；反之，一个大学里各方面都很差的学生，他的小学、中学、乃至以后的工作、人生也很可能表现不怎么好，因为它没有一个好的自身状态。
2.掌握知识点。
知识体系是人生目标的载体和改变自身的依据。掌握知识点可以从三个方面入手：
（1）思维过程：就是创造性地再现人类获取知识的历程，主要培养生活感知和价值提取这两种能力。它是一个人智力、策略的核心，它决定着知识学习的优劣和成败。
（2）训练梯度：可以从习题的类型、结构入手，总结出一个既有层次又不重复的训练体系；也可以深化实质，形成一个不受具体题目限制的核心，把这个核心建设好，同样可以达到拓展思维的目的。
（3）针对性发展：在知识学习之外，每个人的特点都不相同。有的人知识有缺漏，有的人智力不高，有的人非智力因素不好，有的人整体素质极不平衡，有的人缺少学习策略，有的人缺少人生的理想和志向。在教授知识的同时，必须有针对性地发展学生的个性。
3.向人生目标过渡。
向人生目标过渡的实质是从知识的技术层面向知识的战术层面过渡。一种知识或技能只有封装成战术单位以后，才能为人生目标服务。如：一名神枪手在打击一个目标之前，所做的运算非常复杂，可战场形势要的是一枪毙敌，且不被敌人所伤，这种战术的熟练程度才是一个神枪手的真正含义。带着目标学习，是深入；重又回归到人生目标的途径上来，是浅出。只有完成这样的一次回归，才算真正完成了一个学习周期。
这个周期的丰厚程度，决定着下一个周期的优劣和成败，所以，做足现实和善于把握未来就是推动学习不断取得进步的动力。
参考文献
1.《小学数学研究》。
2.《数学课程标准》。
