【关键词】主问题教学;学力培养
学力培养是学习动机、学习思维、学习能力的“合晶体”，是课堂教学的旨归。近年来，我校一直致力于“主问题”教学的研究，如何结合语文学科培养学生的学力成为我们的关注点。结合学力内涵的三个维度和教学实践，我发现通过生成问题、深化问题、延展问题，来寻求问题设计与学力培养的“契合点”，是破解这一问题的有效路径。
1.生成主问题，激发学习动机。
主问题的生成，必须基于学生的已有知识和能力水平，在教学中，每一篇课文第一课时教学结束，我都会要求学生在初学的基础上提出自己不懂的问题，或者提出下节课学习中最想解决的问题。然后通过学习小组互相提问以及组内解答的形式，解决常规问题，同时把组内解决不了的问题，作为本组“最有价值的问题”在全班汇总，并作为第二课时设计主问题的依据。如：初学苏教版五下《月光启蒙》一课后，学生以小组为单位提出以下几个问题。
（1）母亲怎样为“我”启蒙，启蒙了“我”什么？
（2）母亲不识字，怎么会成为“我”的启蒙老师？
（3）课文中说是母亲给了“我”启蒙，为什么又用“月光启蒙”作题目呢？
（4）“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”声音怎么会是芳香的？
学生提出的问题是否有价值，首先要看它是否切合课题，其次还要看问题是否和文章的主要内容有关。“启蒙”乃是全篇课文的“题眼”，它点出了课文描述的重点。因此，教师要引导学生把第一个和第三个问题确定为本文的主问题。问题生成来自学生，教师要在学生提问的基础上，巧妙地设计主问题，把文本最核心的主线呈现出来，激发学生的学习动机。
2.深化主问题，拓展学生思维。
思维发展是学生学力培养的“发动机”。主问题确立以后，教师应为学生营造一个自主探究、合作学习的氛围，以发展学生的思维。
如：苏教版五下《秦兵马俑》一文，最突出的教学价值不是作者用了哪些说明方法介绍秦兵马俑，而是作者在观察的基础上展开大量的联想，把每一种神态的兵马俑写得栩栩如生。因此，教师整合出主问题“作者是怎样具体介绍秦兵马俑类型众多、个性鲜明的？”不是难点，难的是如何深化主问题，让学生理解兵马俑为什么“类型众多、个性鲜明”。我在教学中围绕这个主问题安排了两次小组合作学习。第一次合作交流，是为了让学生感受兵马俑的特点。我给了学生这样的提示：说――选择你最喜欢的一种兵马俑，根据学习单上摘抄的关键词句，说出它的个性特点;读――读出这种兵马俑的个性特点，请你的同组伙伴提出改进建议。这样的设计让学生从文本理解转向个人体验和同伴协作，其过程是学生思维“内化”“活化”的过程，它有助于提升学生的思维品质。在此基础上，围绕“作者是怎样抓住兵马俑的特点把它写活的？”开展第二次合作学习，它指向语用，聚焦写法。两次合作直击教学重点、难点，便于学生探究。
3.延展主问题，提升学习能力。
语文的外延是生活，学力的内涵是应用，在主问题教学中，要通过延展主问题实现学科和生活的结合。
如：苏教版五上《少年王冕》一课，文中的第五自然段作者把雨后的景物写得非常具体，目的在于突出景物描写对刻画人物的作用。教学中，在延展主问题的环节，就可以把“课文中景物描写的用意何在？我们能不能仿照这种形式，描写身边的景物呢？”作为学生拓展训练的内容。通过相似情境和任务的联通，适时地延展主问题，提升了学生的学习能力。
主问题教学视阈下学生学力培养的研究，为学生主动性的发挥提供了展示的平台，为主问题教学指明了前行的“航标”。
