日常教学中，有些英语教师总是关注于课堂上如何把一个知识点展现得尽善尽美，以此吸引学生的眼球，然后让学生反复操练与知识点相关的对话。之后教师再反复强调，把知识点说得非常透，以此达到让学生牢固掌握的目的。却忽视了对学生自主探究学习能力的培养，这不利于学生的终身学习。在这个知识多元化、知识爆炸的时代，我们不能只满足于学生掌握课本知识，考出个好成绩。“活到老，学到老”，我们应该加强对学生自主探究学习能力的培养，让学生从课外自主获得更多的知识，从而促进课堂知识的学习，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。笔者尝试把RICH教育理念渗透到初中英语教学中，以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，用英语解决实际问题。
RICH是研究性学习（Research-based Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习（Community Learning）和人文素质全面发展（Humanistic Outcomes）四个术语英语名称的首字母组合，是由美国教育哲学家Cliff Schimmels针对浙江师范大学一群教育先行者持续进行的系统课程实践的高度概括。R， I， C， H四个字母所概括的课堂教学活动和外语教育思想把传统的教学目标消解并融会到一种师生双方共享的探索性过程中去，把语言从一种技术化了的狭隘意义上的交际工具提升为知识、思想和探究的实践共同体中共同成长，让教学目标和师生始终处于一种永无止境的探索状态中。[1]5
笔者在初中英语教学中，在RICH理念的引导下，巧妙选择话题，整合多种学习资源，开展小组合作，选择恰当的评价方法，使学生的自主探究学习能力得到真正的提高并最终使他们成为自主创新的探索者。
一、话题的巧妙选择使学生的自主探究成为可能
RICH中的Research-based Learning追求“以理解为目的的解放兴趣”，强调培养学生的好奇心，让学生自主选择他们感兴趣的话题，发展他们对社会、对世界、对现实的理解，并培养学生的探究精神。笔者以为，将话题的选择权交给学生或引导学生选择喜欢的话题可以使学生的自主探究成为可能。教学中可以通过课前的Duty report让值日的学生自己选择他们感兴趣的话题，也可以引导他们在教材内容的基础上选择他们喜欢的话题。
比如在学生学完了介绍Ben Lambert度假计划的文章后，笔者让学生写写自己梦想中的度假计划。学生对自己梦想去度假的城市非常感兴趣，他们课外积极查找这些城市的资料，进一步了解它们的地理、民俗风情，在扩大阅读量的同时也扩大了他们的知识面。最后，他们对搜集的资料进行筛选和编辑，以书面总结和口头报告的方式记录下他们的学习成果。又如《英语（新目标）》八年级上册Unit 10中关于天天的梦想工作的教学后，笔者让学生谈谈他们自己的职业理想。事实上，课前调查发现，学生的职业理想远远超出了书上所说的，有想当动物学家保护动物的，有想当将军保卫祖国的，有想当服装设计师的等等。对于刚上初二的学生来说让他们用英语说出为何喜欢这份职业以及如何实现自己的理想是非常困难的，那么该课时的教学就到此为止吗？受制于课本就失去了培养学生自主探究能力的机会。美国教育家杜威曾提出，“教育本身是一种体验，学校应该为学生创造各种各样的体验”[1]28。如果因为课本的局限而没有给予学生探究的机会，那么课堂教学就成了纯粹给学生灌输知识的机械操作。因此，笔者安排学生课前准备自己的职业理想、喜欢的理由以及实现的途径，然后在课堂上交流。课堂上学生的呈现非常棒，而且很有创意。
由此可见，在学生感兴趣的话题教学中，英语对他们而言不再只是学习对象，更是作为一种获取他们感兴趣的信息的工具。“学生为思想而阅读，为问题而研究，为智慧而讨论，为现实而思考。”[1]56因此，超越课本的局限，选择学生感兴趣的话题能激发学生自主探究的欲望，使自主探究成为可能。
二、多种学习资源的整合为学生的自主探究开辟新途径
RICH课程的整合包括三个方面，即所探讨话题的学科知识和技能、学习资源和学习活动方式的整合。[1]76在学生自主探究学习能力的培养中，学习资源的整合最为重要，多种学习资源的整合为学生的自主探究开辟了新的途径。笔者一方面为学生提供与课文知识点相关、源于课本又高于课本的课外文章，因为通过这些文章的阅读，能让学生更加深入地理解课本中的知识点，同时还拓宽他们的知识面，为他们进一步探究提供帮助。另一方面笔者还鼓励学生课外读好英文报刊，用好英语词典，合理利用互联网，这样学生可以借助课外的途径更好地进行自主探究。
仍以《英语（新目标）》八年级上册Unit 10中关于天天的梦想工作教学中要求学生描述理想职业为例。让刚上初二的学生用英语描写自己的理想职业是有难度的，因此在学生学了课文之后，笔者提供了其他职业（如：lawyer， doctor， teacher， actor/actress， fashion designer）的英文名称以及相应的语段，如：I am going to be a creative _______ when I grow up， because I love children. I’m going to major in education and psychology in the university. Next I am going to learn how to develop my students in an all-around way. If I am _______， I will make my class fun. I am going to be kind to my students.并让学生把职业名称与对应的语段进行匹配，这为他们准确描述理想职业提供了便利。另外，笔者鼓励学生通过英语报刊和互联网，搜索更多他们理想的职业及介绍。学生查找、选取资料的过程使他们所接受到的可理解语言输入大大超出传统的课本教学，学习到课本所不能提供的大量信息。 学生自主探究的成果超乎想象。有学生把自己的职业理想与社会热点结合起来，她说：“I am going to be an outstanding reporter in Japan. I’m going to interview some fishermen and tell them not to hunt whales ...”有学生以一句名言“Have a dream， have the future”开始她的职业理想介绍，然后告诉大家“I am going to be a kindergarten teacher， because I love children！ I am going to major in psychology in Harvard. I would like to be patient with them and understand them. I am going to develop my students in an all-around way ...”
学生用来展示成果的课件图文并茂，还有背景音乐。一堂英语课居然能让学生把电脑知识、艺术鉴赏都用起来了，这也体现了学科知识整合性的特点。
三、小组合作的开展促进学生自主探究能力的共同发展
RICH中的 Community Learning指的是群体学习。它是RICH教学中实现研究性学习、融合式课程以及最后实现人文素质培养的重要方式。它主要关注学习群体的构建，善于利用群体中的各种资源来进行学习，是RICH的土壤。[1]107它有助于学生集思广益、思维互补、开阔思路、分析透彻，更好地用英语解决实际问题，使所有学生的自主探究能力在合作学习中共同发展。平时笔者是按“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行分组，在每个小组中对不同能力的学生进行搭配，通过合作，顺利完成任务，并获得能力的共同提高。
同样在职业理想话题探讨过程中，笔者让学生开展小组合作，促进他们的自主探究能力共同发展。首先笔者按照不同的梦想对学生进行分类，然后遵循“组内异质，组间同质”的原则，把英语水平不同的学生搭配在一起，组成不同的学习小组。各小组按照要求为自己的梦想团队命名并设计团队口号。笔者还引导各小组成员合理分工，尽量做到人尽其才，优势互补，或者提醒优生做好传帮带的工作，组员之间互帮互助，达到共同提高的目的。因此，笔者建议英语水平中上的学生主要负责课外资料（如相关谚语、合适的歌曲）的查找，英语基础弱的学生主要负责把其他组员搜集的资料进行整理，并在其他组员的协助下做成PPT，而最后汇报的工作可以由英语水平中等的学生来承担。这样安排可以避免基础弱的学生无事可做，优秀生挑大梁的情况发生。英语水平中上的学生利用他们的优势快速找到理想的材料，而基础弱的学生在整理过程中需要先认真读懂英文资料，如果读不懂可以向其他学生请教，这给他们提供了一个英语学习的机会，在其他组员的协助下完成PPT的制作更是给了他们表现的机会。这样能增强他们学好英语的信心。而英语水平中上的学生在帮助他人的过程中自己的英语知识也得到了巩固。小组成员在这样一种互帮互助的氛围中共同进步，自主探究能力得到更进一步的发展。
四、恰当的评价促使学生的自主探究能力进一步发展
RICH中的Humanistic Outcomes指的是人文素质的全面发展，通过另外三个部分的研究性学习、整合性课程和群体学习，最终使学生的人文素质得到全面发展。RICH教育中，学生的人文素质主要通过“激活学生的生活经历和兴趣”“提供学生个人潜能发展的空间”“尊重学生的学习过程”等途径来实现。[1]65-66根据实践，笔者重点谈谈如何运用恰当的评价鼓励学生进行自主探究，尊重学生的学习过程，以此使学生的自主探究能力获得进一步发展。
笔者在自己的教学博客上设置“写作园地”板块，经常选登师生们欣赏后共同认为有创意的学生英语习作。每学期末，对“写作园地”中刊发习作的学生根据刊发数量进行相应的奖励。以此来激发学生的写作热情。另外，笔者还对学生的习作及时留言，进行个性化的点评，有针对性地进行评价鼓励。有位女同学起初英语基础不太好，但她喜欢旅游，她的一篇介绍美丽的普罗旺斯的文章写得很好，被刊登在笔者的博客上。笔者及时对她的文章进行了点评：“你描写的普罗旺斯真美，普罗旺斯也是我最想去度假的城市，你的文章可以作为我以后去度假的向导了。”之后该女生学习英语的积极性越来越高，她总是全身心投入到每一次英语课题探究活动中，她写的文章一次比一次好，而且期末时她的成绩已跨入优秀档次。鼓励性评价成了学生积极学习英语的正能量。
笔者还在每学期末进行“最佳演员”“最佳小作家”“最佳团队”等奖项的评选，即便是英语成绩比较差的学生如果学习态度好、表演积极也有获得奖项的机会，为学生自主探究能力的进一步发展奠定了基础。
在当今这个知识爆炸的时代，掌握知识的多少已不是重点，如何掌握知识才是至关重要。英语是学出来的，而不是教出来的，学习英语的原动力应该来自学习者自身，因此，如何培养学生的自主探究学习能力是每一位教师应该思考的问题。RICH教育视野下，“让外语教学作为一种工具消解在为了人的全面发展和解放之中。让课堂活动从机构化的意识操纵转向一种彼此尊重、共同探讨、相互理解的社会交往活动”[1]15，学生不再被动地接受有限的英语知识，而是“把语言作为一种工具置于社会和自己生活世界的关注之下去挖掘和运用”[1]15。在RICH教育视野下的英语教学中，笔者也感受到当教师“把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，那么他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展”[2]。当教师跳出分数的束缚，让英语教学回归生活，当教师开始思索如何把自主探究的自由、权利、时间和空间还给学生，把学习的兴趣还给学生，并去实践，学生自主探究的学习能力才能得到发展，学生才会成为自主创新的探索者。
参考文献：
[1] 吴宗杰，黄爱凤，郑志恋，等.外语课程与教师发展――RICH教育视野[M].合肥：安徽教育出版社，2005.
[2] 帕克・帕尔默.教学勇气――漫步教师心灵[M].吴国珍，等译.上海：华东师范大学出版社，2014：3.
