【摘 要】初中学生在数学学习过程中，被动学习的现象是比较普遍的，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生学多少，不能主动地利用所学知识去探索新知识解决实际问题。多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。
【关键词】自主学习；培养；指导
一、自主学习定义
学生在符合总体教学目标的前提下，借助教师帮助从自身实际条件出发，对一定的学习目标、内容、方法等进行制定并能最终达成目标的一种学习模式即为自主学习。自主学习模式包括独立学习以及小组学习等等。自主学习模式对学生在学习活动中所具有的主体地位予以了强调，在自主学习过程中，学生学习的积极性来源于其自身所具有的学习动机，对这种学习积极性进行激发，能够使学生学习效率得到大幅度的提升。
二、认真严谨备课，把握好课堂重点
以往备课的重点往往放在知识的习得、技能的训练。现在备课的重点应转移到学生的发展。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如，对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。教师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生产生学好数学的动机，形成学习数学的心理指向。
三、加强学法指导，提高自主学习效率
在数学教学中，我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。学贵有疑，质疑是深入思考的结果，也是自主学习的表现。在具体教学中，我们可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大地关注，并发挥自主意识，在不断地发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习数学的浓厚兴趣。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给学生，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让孩子质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难，但一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，练就“掌舵艺术”，在扑朔迷离的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。学习目标对于学习具有激励和导向作用，但传统教学的学习目标多数不是由学生自己提出来的，而是教师提出来的，所以往往不被学生认同。让学生自己确定学习目标是学生自主学习的一种表现，能有效地促进学生自主学习意识和自主学习能力的提高。
四、树立自信心是培养学生自主学习能力的动力
自信是一种自我激励的精神力量，能够激发潜意识，释放出无穷的热情、精力和智慧，帮助人们获得成功。数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节，是能否获得数学学习成功的关键。抓住学生好胜的心理，培养学习数学的自信心。学生都有着强烈的好胜心，是一个需要肯定、褒扬，体验成功刺激的群体，教学中教师应创造合适的机会，让学生在学习中体会数学带来的成功，使学生感受成功的喜悦。进行积极评价，培养学生的自信心。《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生学习数学的历程，关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立学习数学的信心。这就要求教师采取多元化的评价方式，对学生的学习行为、结果、过程等做出积极的评价。在教学中教师要以鼓励为主，多使用表扬的语气词对学生进行良好的评价，既尊重他们的自尊心，又让学生享受到成功的喜悦，增加他们的自信心。
五、教师要及时调控
在合作探究过程中，教师要多走动、多观察、多倾听，密切关注各合作小组的合作状况，对学生的合作学习实时监控，必要时可进行干预，在合作学习探究中，学生难免会发生矛盾与冲突，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，鼓励学生去协调合作中的认知冲突，让他们感受到是在一种轻松、和谐、民主的氛围中进行合作探究学习。对于那些过度依赖同伴的帮助，自己不积极主动合作探究的学生，教师要及时引导其发挥自己的主观能动性，积极合作探究，使每一个学生都成为真正意义上的合作探究者。
在合作探究过程中，教师要密切关注每位学生，防止各自为政，小组成员接到任务后，不商量不讨论，各自埋头干，不去关心别人怎么做，做什么，只想通过自己的努力，独立完成任务，还有一些不合群的学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起；防止局部合作，合作不能在整个小组中实现全员互动，少数学生想到完成任务离不开成员间的合作，却没有能力使全小组的人形成合力，因此，在操作时，不可能形成小组合作完成任务的最佳策略，合作只是两人或三人间合作；防止盲目随从，在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从与合作小组中其他成员的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草。
总之，要让学生积极主动地学习数学，并在学习中有所创新，教师必须转变角色，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，激发学生学习的兴趣，采用多元化的评价方式，增强学生的自信心，促进学生自主学习，并在合作与交流中创新，只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
