【摘 要】新课改要求以学定教，让教师走向学生。教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。从而达到课堂教学 “轻负担，高质量”。语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生曾我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自主学习”应该是我们教学的追求，学生“自主学习能力”的程度应该是评价学习成败的关键。
【关键词】小学语文；阅读教学；自主学习
学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑―自我解答―自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。在整个过程中，教师也要发挥自身的主导作用，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。
一、自我质疑
课堂教学中常讨论解决一系列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：
1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识。
2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。
3、表述问题。为了征得同学同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。
二、自我解答
这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。
因此，质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展小组讨论，后筛选出质量较高的问题。鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”。对讨论的结果要拿出主导意见。有时，为了将问题引向思维纵深，教师还要根据教学实际情况，提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。
三、自我测试
一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，若存在问题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。评估彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。
在自我测试中，教师着重要做好组织和指导工作：
1、指导拟题。通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。
3、组织、指导答题和评估。其优点是组织起来井井有条，评估出的结果具体明确。加强对学生思维训练的深度和广度，也可根据题型采用灵活多变的方法，如抢答法、论辩法等等。对学生的答题，教师要及时予以评点。
“三自”教学法追求的目标是学生的“自能”读书，而真正实现学生的“自能”，不可寄希望于一日之功。这是一个长期积累、反复实践的过程。必须有一个长远的规划，并坚持循序渐进的原则，由浅入深，从易到难，对学生进行持之以恒的训练。
