【关键词】听障生 语言训练 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0094-01
听力障碍孩子语言能力的提高受到许多不利因素的影响。从事聋教十余年，笔者在教学过程中发现：加强练习的有效性，对听障生进行多种语言方式的训练，能有效提高学生的语言能力，对听障生的学业有着很大的促进作用。
一、学以致用，让练习增效
练习在教学过程中起着巩固、强化所学知识的作用。为了让听障生巩固所学知识，并在运用过程中深化对知识的理解，教师就必须不断推陈出新，根据不同的教学需求设计好练习。
（一）依托文本，精讲多练。聋教教师不能一味地依文说文，更重要的是要依托文本设计好训练环节，通过练习让听障生掌握知识。
人教版聋校语文教材第八册《上课了》一文记叙的是陈老师上课前的形象以及所做的动作，这是一篇很好的习作范文。在教学时，根据听障生视觉发展充分的特点，笔者把课文分成两大部分进行教学：第一个部分描述陈老师的形象，第二个部分描述陈老师的动作。每一部分教学结束，立即让学生练笔，且设计好练习的梯度。如在教学完描述陈老师形象的部分后，笔者以自己为例，让学生通过观察，根据我的衣着打扮，先说后写。能力差的学生，让他们以完型填空的方式书写，能力好的孩子则独立完成。第二部分的教学亦是如此。如此训练，能帮助孩子克服写句时语序混乱、写文时无话可说的问题。
（二）拓展延伸，活跃思维。合理设置练习题不但可以使学生运用所学知识解决问题，让知识得以巩固，还能使学生不断地生成新的思想及认识，深化对知识的理解。
如人教版聋校语文教材第十一册《新年的礼物》这篇课文，讲述的是弟弟用实际行动改正缺点，给老师送上了“最好的新年礼物”。让学生理解课文内容后，笔者随即对学生进行情感教育，以新年为契机，让学生自己动手，制作礼物送给同学、朋友、亲人、老师等，并把制作的过程写下来。仅一个晚上的努力，孩子们便将礼物与习作交了上来，有形态各异的贺卡，有各式各样的折纸，大部分学生的习作在表达上都很顺畅。
（三）回归生活，兴趣盎然。陶行知先生说过“教的法子，要根据学的法子；学的法子，要根据做的法子；怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”语文教学不仅要关注它的语用性，也要注意它的实用性。
人教版聋校语文教材第十册《我会煮饭了》一课的教学，讲解完课文后，让学生动手实践是必不可少的环节。由于孩子们有听力障碍，家长苦于无法与他们沟通交流，总不教给他们一些基本的独立生活的技能，甚至把他们当作“废人”看待，使得这些孩子在家中都是百无聊赖、无所事事。为了培养孩子们的动手能力，笔者用两节课时间，带孩子们到学校食堂进行了生活实践。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”教师如能合理设计练习，并让学生不断训练，听力障碍学生在学业上定能有所进展。
二、多元沟通，让言语生根
听障儿童语言系统发展的特殊性决定了聋教教学的特殊性。聋教教师应如何根据听力障碍学生语言系统发展的特点，有效提高学生的语言能力呢？
首先，教师要创造友好的环境，让听障生乐于沟通。听力障碍学生在寻找可以沟通的对象方面会遇到许多困难，除了父母、同学、老师，他们几乎没有其他可以沟通交流的对象，久而久之，他们就有可能成为被人类孤立的人群。努力创造机会让他们与其他正常人沟通是教师不可推卸的责任。因而，笔者经常创造机会组织学生参加普校与特校之间的手拉手联谊活动，用一天或半天的时间，让他们与正常孩子一起上课、游戏、就餐等，既增进了他们与健全人之间的感情，更为他们搭建了与健全儿童互动的桥梁。
其次，听觉障碍儿童的语言形成和发展滞后是显而易见的。他们在社会沟通与交流中显现出发音不清、发音不好、音节受限制、智力发展和语言发展不同步等特点。因而，对于听力障碍学生而言，我们应更关注其语言能力的发展，而不是刻意地规定他们采用哪种语言形式。教学时，老师可以以文法手语为主，加上声音（帮助尚有残余听力的孩子学会倾听）、口型的配合，让学生理解词语、句子的意思。书面语言的训练是必不可少的环节，听障生步入社会，由于手语的局限性和不通用性，仅依赖手语的沟通交流是不能满足需求的。为了与健全人实现良好的沟通，听力障碍学生还必须掌握书面语言。
总之，多样的练习设计才能让练习增效，多向的言语发展才能让言语生根，在教学中，聋教教师要加强练习环节的教学，让学生提高语言能力。
