【关键词】学困生 转化 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0054-01
对于班上的学困生，大多数教师都会格外关注。课堂上，当学困生走神时，教师会即时予以提醒，督促其专心听讲；课后，教师会把学困生拉到自己身边，为学生答疑解惑。可是事与愿违，一旦没了教师的即时监督，很多学困生便又恢复原样，最终学业成绩还是不见起色，有时甚至不升反降。因此，对于学困生这样一个特殊群体，教育者必须正确地认识、研究他们，以博大的爱心、持久的耐心对待他们，运用教育智慧教导他们，让这些迟开的花朵绽放笑颜。
一、探明“学困”原因，制定分层目标
每个学困生的“困”都有不尽相同的成因，教师只有找到具体的原因才能“对症下药”。学生之所以“学困”，有的是因为学习基础薄弱，有的是因为学习方法与习惯不当，有的是因为思维能力发展滞后，有的是因为家长配合不力……在教学中，我们应因人而异，通过有针对性的策略与方法促进学困生转变与成长。
帮助学生设定合理的学习目标有助于唤醒学生内心的自信感。在找到学困生“学困”的原因后，教师要帮助他们了解自身的学习特征，让他们对其能力、智力有正确的认知，并在此基础上协助他们制定切实可行的学习目标。我班有名女生叫小婷，她英语从来没有及格过，因此她对英语学习丧失了信心，认为自己天生学不会英语。在与她母亲交流的过程中，我发现小婷曾报过校外英语补习班，可英语成绩反而越来越差。了解这一情况后，我不禁想到了欧・亨利的小说《最后一片树叶》，想到了这篇小说的主旨――人的信念具有神奇的力量。可见，要想提高小婷的英语成绩，首先必须激发她的学习内驱力。于是，我与小婷进行了一次促膝长谈，肯定了她的学习能力，打消了她对英语学习的恐惧心理。我和她一起制定了一个小目标：每天默写3个英语教材单词表中的蓝色单词。在我与她的家长的双重督促下，她每天都坚持听写。一个星期下来，她至少积累了15个单词。从此，小婷英语默写全错的历史被改写了，有一次默写，10个单词她写对了7个，在期中测试中，她取得了65分的好成绩。在后半个学期，我看到了她高举的手和明亮的眼睛，哪怕说得吞吞吐吐，错误较多，她也勇敢地抓住机会，用英语表达自己的观点。
二、给予正面评价，点亮自信之灯
每个人都渴望得到别人的理解与赞扬，学困生在这方面的需求尤其强烈，所以，教师不要吝啬对学困生的鼓励与表扬。在评价学生时，教师要多采用“加油！”“有进步！”“继续努力！”等正面的语言，让他们看到自己的希望。
在小婷回答问题时，我总是微笑着倾听她的发言，让她感受到老师对她的尊重与期望，当她回答完毕后，我总会对她的回答予以细致的点评，肯定其回答可取的地方，委婉地指出可改进之处，希望她以后再接再厉。一段时间后，小婷的英语表达能力有了很大的提高，能比较顺畅地用英语表达自己的观点，而且经常有比较独到的见解。获得成功的学习体验后，她的学习信心越来越强，我顺势鼓励她：“只要你在其他科目上也加把劲，其他科目的成绩也一定会得到提高。”在期末考试中，她的语文、数学、英语等科目均取得了75分以上的好成绩。
三、“大手”拉“小手”，营造互助氛围
我们稍加观察就会发现，在课间玩耍、开展活动时，学困生自会组成一个团体，优秀生和中等生的队伍里很少有学困生的身影。由此可见，学困生在班集体中常常处于被孤立的处境。所以，我有意识地在班级里给学困生安排“师傅”，开展“大手拉小手”的帮扶活动。这些“师傅”都是班中学习成绩优秀，品德优良的学生，一方面有能力辅导学困生完成作业，另一方面乐于助人。为了提高学生互助的积极性，我举行了“师徒结对”启动仪式，营造一种温馨热情的班级氛围，给予“师傅”自豪感，给予学困生向上心。到了期中和期末时，我组织学生在班里评选“最佳师傅奖”“最佳徒弟奖”“最佳搭档奖”。每名学生都有被爱、被承认的心理需求，我用评奖这种方式认可“师傅”和“徒弟”的成绩，让学困生感受到来自集体的温暖，找到自己在班集体中的归属感。
四、进行家校沟通，形成教育合力
从自己与同事的教学经历中，我深刻地体会到要转变学困生，仅靠教师的力量是不够的，必须进行家校合作。所以，每个学期，我都会结合平时对学生的观察了解，给每一位家长写一封书信，以朋友的身份聊聊孩子的表现，同时要求家长回信给我，聊聊孩子在家的表现。虽说现在有QQ、电话等通信手段，但是我还是采取最原始的方法――亲手写信，让家长感受到我的诚意，对我敞开心扉。我还经常向家长推荐浅显易懂的教育类书刊，比如孙云晓的教育系列、知心姐姐团队的教育丛书等，让家长从中借鉴教育孩子的经验。
学困生是一个特殊的群体，在点滴的日常生活中，我们要把学困生看成完整的人、发展的人，用爱心、耐心、细心和恒心对待他们，让他们在属于自己的季节里美丽绽放。
