受网上一群爱读书的朋友的影响，我决定从今年开始，带领我的孩子们一起读书。开学伊始，我制订了一系列赠书细则（学校几乎没有图书），只要达到我的某个条件，就能获得我精心挑选的图书一本。很快，全班几乎每个同学都获得了我的一本甚至几本课外书。当然，他们并不知道这是我精心策划的结果。可一段时间过后，我发现这些孩子对这些课外读物并不感兴趣。每次问他们课外书读得怎么样了？好看吗？有收获吗？他们总支支吾吾。许多孩子得到课外书后，随便翻几页，发现没意思就丢在一边了。我知道每个人兴趣不同，喜欢的书自然也不同。于是，我让他们将各自获得的课外书放在教室拐角处的桌子上，同学间互相交换着看。不需要任何手续，只要不把书损坏就行了。尽管如此，还是很少有人问津，一摞书孤独地躺在那儿，像是被遗弃的婴儿。都说求知欲是儿童的本能，这群孩子怎么了？百思不得其解后，我终于找到了原因：
没有阅读的习惯。全班29个孩子几乎都是留守儿童，他们的监护人大多文化程度很低，根本谈不上阅读引导。在学校，老师由于受自身素养、学校条件和教育功利心等多种因素的影响，也很少引领孩子读课外书。
阅读能力较低。他们虽然高年级了，可大多数学生阅读能力只能达到中年级甚至低年级水平。而我买的课外书大多是高年级段甚至超过这个学段的。这让他们读起来感觉很吃力，于是便失去了阅读兴趣。
轻易得到的东西不懂珍惜。为了初步实现让每个孩子至少拥有一本课外书的目标，我采取“滥奖乱发”的政策。我奖励书的标准很低，别人眼里再差的学生在我这儿都能得到一本课外书。这样轻易获得的东西，他们当然不珍惜。
以上诸多因素的合力，使这些急需精神营养的孩子错过了一生中最美妙的阅读时光。看着这群迟迟不肯走上阅读之路的“犟龟”们，我心急如焚。
寒假转眼过去，痛定思痛，带着新的计划再次上路。我将女儿小时候读的课外书全部背到学校，同时又驮去一大堆我家常年订阅的《读者》《意林》《哲思》等杂志。每周专门拿出一节课时间读书给孩子们听。每次限定3本。我总是从3本书中挑选最精彩的片段，读到最关键时戛然而止，然后来一句“欲知后事如何，请你自己阅读”。然后将书借给本周积分（有详细的积分细则）前三名的同学。前三名看完后交给排名
四、
五、六的同学，以此类推。不愿意看的同学跳过。全班轮完后书归还给我。每次，我还根据书的薄厚限定在每位同学手里停留的时间。到期必须下传。别说，这招还真管用。常常看到一些孩子拿到书后，总是争分夺秒地去看，常常在课堂还偷偷瞅上几眼。看来真应了那句老话：书非借不能读也。
这样每周借出去三本，虽吊起了孩子们的胃口，却无法满足大多数孩子的读书欲望了。这岂不是违背了我推广阅读的真正目的了。别急，书不够，杂志凑。凡是想读书，而此时没有书可读的孩子，可以无条件到我那借杂志一本，而一本杂志最多只能借阅两天。转眼间，我的杂志又成了抢手货。杂志属于浅阅读，阅读能力差的同学比较喜欢。常有一些同学，放学时到我那借杂志，第二天一早就忙着找我换新的。我总故作惊讶地问：“这么快？看完了？”“没有，我挑着看的。”孩子总显得有些不好意思。“没关系，想怎么看就怎么看，不喜欢的可以跳过。”其实他们怎么看并不重要，哪怕只是随便翻翻，闻闻书香的味道，总胜过整天和电视待在一起。
我简单地计算了一下，每位同学即使每周只看两本杂志，按一学期20周计算，期末结束时平均每人可以看40本，外加每周发下去的3本课外书（当然并非每个同学都看），按人均每人每月只看一本的量计算，一学期下来，每人看5本。40本杂志+5本课外书，这个量已远远超过他们前5年课外阅读量的总和。知足了！
如今，我的“班级阅读行动”正在我的精心策划下如火如荼地进行着。相信我的孩子们会在我这个老“犟龟”的带领下，一路走一路看一路收获。我坚信，好饭不怕晚！
